解综合题,突破口在哪里

综合题其实是由若干小题组成的.如果你具有扎实的“双基”,就能正确分析,探求思路,把复杂的大题化为若干小题,并能进行恰当的推理论证,或正确计算,这是解综合题的基础.     

析2003年高考文综卷41题第(1)小题学生答题

2003年高考文综卷第41题是就人口迁移和城市化设计的一道跨学科综合题,“人口迁移和城市化是人类社会发展历程中的重要现象”,这是命题者做出的历史结论,其下演绎了4道小题,第⑴题“在历史上,美国出现过多种形式的人口迁移,既有大量欧亚移民,也有血腥的奴隶贸易,还有西进运动中的国内移民”属于引入性的结论,此小题是以问题为中心的历史学科内综合题,跨度不大,切口不深,命题情境凭借课本,提问表述较平直。本文试就41题第⑴题作些肤浅评论(以下简称本小题)。本小题紧扣教材和教学中的重点内容、重点知识,较好地突出了“知识是能力的载体,能力…     

2003年语文高考之我见

依据新的高中语文教学大纲和高中语文课程标准,笔者认为,2003年高考语文试题的格局将与2002年大体一样,但是会适当回应“新大纲”和“课程标准”。第一大题——语言基础知识题,其中的六个小题一个也不会少,每小题3分,共18分。高校反映“当前大学新生的语言基础知识状况不尽如人意”,如果不考此项内容,中学教学就不会重视,今后大学新生的语言基础知识状况仍然不会改变。另外,从教育部考试中心2002年11月在湖北召开的“全国高考研讨会”     

一例植物代谢题的解析

在高三《生物》教学中,我们经常要帮助学生解析不同类型的习题。常见的题型不外乎:一、单一知识点的简单概念题;二、信息量大,涉及多知识点的复杂综合题。特别是在复习课中,对一些典型的知识点要进行深层次的挖掘,而就一些典型的综合问题还必须进行全面的解析,教会学生分析问题的方法,使其有清晰的思路,这样不仅能有利于习题本身的解答,更重要的是能培养学生综合分析思考问题、灵活处理各种不同情境的能力。我们在教学中经常注意挖掘此类多知识点结合的综合题,在课堂教学实践中,与学生一起讨论问题的解决方案,取得良好的效果。下面就教…     

如何解决作文教学中的问题

一讲到作文教学,很多老师就禁不住摇头,一个字"难"。作文相对于基础知识来讲,是难抓一点,但也不是我们想象的那么难,本人在十年的教学生涯中也积累了一些经验,下面就和大家分享,希望起到抛砖引玉的效果。首先,我们来思考以下问题:作文教学你有一个详细计划吗?作文教学中你是否有点随心所欲呢?你研究过作文的得分点吗?如果你能解决这三个问题,我想我们的作文教学就会有一种豁然开朗的境界。我们要转变观念,改变以前一些做法。反思我们的一些不良做法,也许你会从中找到一些积极的因素。有一个普遍的现象,在语文教学过程中,许多老师非常重视课文教学,在每一学期初,老师都能根据教学计划、     

例谈物理习题教学

习题教学是物理教学的一个基本组成部分，它不仅起到使学生熟悉、辨析物理概念与深化、加强对物理规律理解的作用，而且能培养学生分析问题、解决问题的能力。针对一些学生在学习物理时经常是“上课能听懂，做题就发懵”，对一些习题苦思冥想还是无从下手，然而经教师稍作讲解，便茅塞顿开的现象，教师在习题教学中应注意以下几个方面。     

活化知识 深化知识 净化知识——中学物理习题课杂谈

中学物理教学,重在培养能力。要在讲清基本概念和规律的前提下,引导学生逐步发展科学思维能力,因此,对待解物理习题,就要反对贪多、求难、漫无计划的“题海”战术,而应当从实际出发,明确解题目的,精选例题和习题,抓住典型,理清思路,充分发挥每一道题的作用,总结基本方法,以达列举一反     

例谈习题教学的切入点,培养学生多向思维

习题教学是数学课堂教学的常用形式,它对课堂的教学有着重要的导向和评价作用。一堂好的习题课会使数学课堂变得丰富而又精彩,反之会枯燥无味。选好一道典型习题,找准解题的切入点,用多向发散的教学策略去研究,往往对学生高层次思维的培养会起到意想不到的效果。下面是笔者在平时教学中的一些尝试与之分享。     

物理习题课的链式教学

在高中物理复习课或习题课中,常遇到有多个物理过程或串连各章知识的综合题。为了帮助学生掌握解题要领,掌握多种题型的解题规律,我们摸索了一种新的教学方法——链式教学法。经过几年实践,证明这种方法确有一定效果。综合题是由单一题综合而成的,解决综合题应从解决单一题及其组合规律着手,为了能让学生从题海中解脱出来,教师首先要从大量试题中萃取出具有一定代表性的试题“组合元”,然后将这些“组合元”按一定的目的、要求和规律组合成一个“习题链”。然后将这个“习题链”上的组合元由浅入深、由易及难地逐步递进,逐个解决。在解决每一问题的同时,注意到它与其它组合元的影响和联系,最后综合成一个完整的解题思路和解题规律,这就叫做链式教学。运用链式教学上课,一节课往往从头到尾就只要讲一个组合题,题意清晰,目标集中,随着条件的变化,不断注入新的信息,思路得到开拓。整个一堂课,层层深入,环环紧扣,重复而不枯燥。一节课上完,能让学     

一个“问题习题”的教学案例

波利亚认为,中学数学教学的首要任务是习题教学．教育家的话固然有待商榷,习题教学是数学课堂教学中的“重头戏”确是勿庸置疑的．高质量的习题为大家所注重,一些有问题有缺陷的习题常常被教师和学生所忽略,岂不知这些“问题习题”如果能够很好地加以利用,反而会出奇效．下面是一节“问题习题”课堂教学实录．     

关于一道课本习题的教学思考

课本习题蕴藏着丰富的内涵,挖掘、提高课本习题的教学价值,是教师应承担的责任,也是完成教学任务的必要环节,教师应高度重视课本习题的教学.下面就一道课本习题谈谈笔者的教学思考.人教版第二十六章《二次函数》习题26.3中的综合运用第9题：某宾馆有50个房间供游客居住,当每个房间的定价为每天180元时,房间会全部住满.当每个房间每天的定价每增加10元时,就会有一个房间空闲.     

关注课堂教学细节 提升数学核心素养

细节决定成败,如果在细节上失误太多,就会造成课堂教学的失败。“师者传道授业解惑也”,老师的一言一行对学生具有一定的影响作用。如果老师在数学教学中注重每一个细节问题,处理好每一个教学细节,那么会对学生数学核心素养的提升起决定性作用。     

探究圆锥曲线的内接直角三角形

<正>新课程高考数学试题,大多源于教材,即便是综合题也是教材例题、习题的组合、加工、引申、拓展和类比,充分体现教材的基础作用.因此,高三复习教学中,教师要紧扣教材,从多个角度精心挖掘教材例题、习题的潜能,使教材中的每一个例题、习题的作用发挥极致,以达到最佳的教学效果.人民教育出版社《全日制普通高中教科书(选修2—1)数学》第73页的第6题主要考     

利用“等效思维”求解弹簧连接体问题

物体与弹簧相连接的动态平衡问题,可以说是高中物理力学中的“老、大、难”问题．“老”是因为逢考必有的“热点问题”;“大”是因为与其他问题极容易组合成较难的综合题;“难”则是因为弹簧的弹力是一个动态变化的,给学生总是有一种“捉摸不定”的感觉,所以称之为“难”．本文关于“弹簧连接体问题”就是其中的一个典型难点．笔者以为,如果用“等效思维”来突破这一难点则有着事半功倍之奇效．     

“高考理综”物理综合题的解法探析

物理综合题是从多方面、多角度、多层次考查学生能力的一种途经，它在高考中所占的分数比例很大，解答好这类习题对在高考中取得优异成绩是至关重要的。2006年全国高考理综试题中的第23题、第24题和第25题均突出考查了学生对物理过程分析的能力，是属于学科内知识的综合题!但学生普遍感觉有一定的难度，觉得无从下手。其实只要有了正确的分析所谓“综合题”方法和对物理知识比较熟悉的理饵和掌握，做好这类习题也是不难的。下面就谈谈理综物理综合题的“综合”特征与求解策略。     

创设情境 提高习题训练的实效性

在平时教学中,每一节内容教学完之后,针对本节的知识点,特别是重难点问题,教师都会让学生去做资料上的相应习题或教师自己选择一些现成的习题让学生训练.物理教学中,习题训练是必不可少的,其功用也自不必多说.但我们会发现,现在的各类教辅资料针对每一节内容设计的习题量往往较大,通常是每一个小的知识点就设计一道习题.笔者认为,这种...     

例说数学解题中的“乘法原理”与“加法原理”

数学综合题往往是由多科或多部分的知识有机组合而成的。在解答综合题的思维过程中,要学会“化整为零”、“化大为小”,以便“分而治之”, 数学综合题在分解转化过程中,通常的思维方式有两大类型:其一是把一个较复杂的综合题分解成若干个步骤(对应着若干个小题目),其中前一步的结果直接影响到后一步的解答,是后一步的一个或几个已知条件,各步之间相互联系、缺一不可,其分解过程类似于“乘法原理”,其二是把一个大问题分割成有并列关系的几个小题,这些小题之间在解决方法上可能会有某种相似或联系,若没有前一个题的结果,后一个题一般仍然可以独立地予以解决,即各小题之间相互独立,没有联系,其分类过程类似于“加法原理”。解答第一类问题的关健是合理地分步,而解答后一类问题的关健是周密地分类。     

高考物理综合题解法探微

物理综合题是从多方面、多角度、多层次考查学生能力的一种途径,它在高考中所占的分数比例很大,解答好这类习题对在高考中取得优异成绩是至关重要的.其实只要有了正确的分析所谓"综合题"的方法和对物理知识比较熟悉的理解和掌握,做好这类习题也是不难的.下面本人谈谈物理综合题的解答方法.     

优化高中化学作业三策略

<正>一、作业内容要有典型性作业内容直接影响作业的效果,如果作业内容选择不恰当,学生的作业效果肯定是低的。在选择精选、精编的化学习题时,教师必须做好以下两点:1.基于教材,选择作业内容。在一些教学课堂中,我们发现教师放着课本上的习题不管,只注重于讲解资料上的习题。这其实是一种错误的思想。在我们的教材中,每个习题都是编写者精心编制和设计的,它们看似简单,却涵盖了教学最基础的内容。如,在教学内容"钠、镁及其化合物"一课时,课后的习题设计就包括     

国际数学奥林匹克——第21届竞赛在英国举行

解答问题,特别是数学问题,几乎是人们所普遍喜好的。尽管许多人欣然自认不谙数学,但包含着数学基础的一些题目在报纸杂志上却很常见。在学校里,解题是数学教学的一个基本组成部分。不管是要求全班学生完成的“每周习题”,即根据当前课题范围而提出的某种深入探讨形式,抑或只是作为附在某个问题解答之后的“如果变换原来条件结果又会怎样”的问题,疑难的出现就会促进更加深入和全面的思考。如果经常鼓励