高职院校人才培养质量年度报告的结构体系探析

职院校人才培养质量年度报告是学校履行教育信息公开职责、谋求自身发展的重要环节。文章通过对高职院校人才培养质量报告指标体系的探析,提出撰写高职院校人才培养质量年度报告的基本原则、逻辑构架与结构体系。     

高职院校人才培养质量年度报告之探析

质量报告发布制度是现代大学制度的有机组成部分,也是学校履行社会职责、谋求自身发展的重要环节。建立高等学校教学质量年报制度,是贯彻落实国家和省教育改革与发展规划纲要,完善高职教育质量保障体系,提高高职教育教学质量的重要举措。本文通过对高职院校人才培养质量年度报告相关问题的探析,提出了高职院校人才培养质量年度报告撰写的方法。     

高职院校人才培养质量年度报告优化策略探究

质量年报的发布已成为高职院校的一项常态化工作。质量年报既可以使学校科学客观地评价人才培养质量,还可以为高职院校发展找到诊断改进的方向,是高职院校梳理过去、厘清现状、展望未来的一种重要方式。在分析质量年报编制和发布目的、意义的基础上,探究质量年报的优化策略,以期为高职教育提供借鉴。     

“高职院校人才培养工作质量年度报告制度”的实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量确立为教育改革发展的核心任务,明确提出要“建立高等学校质量年度报告发布制度”。据此,宁波职业技术学院于2010年下半年开始对建立高职院校人才培养工作质量年报制度进行了探索．确立了建立高职院校“人才培养工作质量年度报告”的基本原则、结构框架与主要内容。     

高职院校教学质量年度报告撰写的结点探析

质量报告发布制度是现代大学制度的有机组成部分,也是学校履行社会职责、谋求自身发展的重要环节.建立高等学校教学质量年报制度,是贯彻落实国家和省教育改革与发展规划纲要,完善高职教育质量保障体系,提高高职教育教学质量的重要举措.文章通过对高职院校教学质量年度报告相关问题的探析,提出了高职院校教学质量年度报告撰写的方法.     

高职人才培养工作水平评估体系之管见

2004年，教育部高等教育评估中心成立，通过综合性本科院校的教学工作水平评估和对高职高专院校的人才培养工作水平评估活动．对增强高等学校的办学活力、保证教学资源投入、改善办学条件、促进教学改革、强化教学质量和人才培养质量等等方面都起到了积极的作用。但高职评估体系中参照本科院校教学工作水平评估方案的地方较多，局部指标未贴近职教特点。[第一段]     

浅谈高职院校质量年报管理

高职教学质量年度报告不仅符合整个国家的教 育改革需求,同时也是新时期、新环境下提升高校教育质量、人 才培养能力的重要体系。下面笔者就来结合高职院校的实际 人才培养质量年度报告管理工作,对其具体的工作方法展开研 究,希望能够为广大同行业从业教师带来一定帮助。     

提升高职院校人才培养质量探析

目前,在全社会人才竞争异常激烈的背景下,高职院校的人才培养工作面临着严峻的挑战.高职院校要办出自己的特色,就必须把提升人才培养质量作为发展的第一目标.提升高职院校人才培养质量,关系到我国社会和经济的发展大局.因此,高职院校必须更新发展理念,加快改革创新,积极探索人才培养质量的新途径,为社会主义现代化建设培养大批高素质技术技能型人才.     

高职院校人才培养质量评价探析

以就业为导向的高职教育,与劳动力市场联系最为紧密,提高人才培养质量,适应用人单位需求,是高职院校发展的生命线。本文分析了高职院校人才培养质量的内涵、评价标准、评价主体,指出人才培养质量应由第三方专业机构评价,评价的指标体系应由毕业生就业状况、学生对学校的满意度、用人单位对毕业生的满意度这三个主要指标构成。     

高职院校《人才培养工作质量年度报告》浅析

2012年11月,全国共有200多所高等职业学院、20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团参与公开发布《人才培养工作质量年度报告》,它是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求。但此报告存在报告形式趋同,报告内容报喜多报忧少,忽视受众需求等问题。需要进一步规范与完善,才能充分发挥它的功能与价值。     

“双高计划”背景下高职人才培养质量提升的逻辑、取向与进路

“双高计划”背景下,高职人才培养应由技术精湛到德技兼修培育“三高”人才、由低阶思维到高阶思维培养创新型数字人才、由知识本位到能力本位输出可持续发展的复合型人才。为此,必须建立内部驱动,“以学生为中心”激发人才质量内部提升效能;外部驱动,创建高水平智慧育人云空间、优化“双师型”教师结构;综合驱动,构建三模块嵌入式专业群动态体系、全要素精准对接深化产教融合、建构人才质量保障体系。     

高职院校人才素质培养的问题与对策

素质教育是高职院校人才培养的核心。我国对高职教育人才培养的要求始终围绕"素质"二字不断完善,但在高素质人才培养实践中,存在课程建设滞后、"以文化人"思想缺失、教育方法缺乏艺术性、评价与反馈机制尚不完善、网络正能量引导不到位的问题。因此,高职院校在人才培养过程中,应以素质类课程体系建设为重点,解决课程之间交叉、重复和断层问题,注重教学过程中学生的参与和实践,注重课程效果的评价与反馈,注重网络舆论的引导,在课程体系、教学内容、教学方法、教学评价及价值引导等方面遵循学生成长和发展的"进化"规律,培养高素质的劳动者和技术技能型人才。     

高职院校"任务驱动式"人才培养模式研究

构建科学的、独具特色的人才培养模式是提高高职教育教学质量,培养适应社会需要的高质量的实用技术人才和管理人才的关键。独具特色的"任务驱动式"人才培养模式有其独特的内涵,经过探索与实践,"任务驱动式"人才培养模式在一定条件保障下,可取得良好的办学效果。     

“高职通识教育与人才培养”论坛集萃

由中国教育报主办、浙江工贸职业技术学院承办的“高职通识教育与人才培养”论坛,于2016年2月28日上午在浙江工贸职业技术学院举行。来自中国教育报、光明日报、中国社科院、浙江大学、全国高职研究会等200多名专家、学者围绕人才培养模式、通识教育的课程开发、高职院校公共课程与通识课程的关系、高职通识教育的路径与质量保障体系等问题开展了深度探讨。     

高职人才培养质量的企业评价探析

企业的人才质量观体现了以人为本和为学生提升价值,在人才质量标准评价上注重工作态度、吃苦耐劳精神、责任心、技能、以及对行业认可度等方面。高职院校人才质量标准必须顺应企业标准的变化,培养企业需要的高素质人才。     

汽车服务工程职教师资人才培养质量标准构建

汽车后市场规模的逐年增长,促进了汽车服务相关专业职业教育的发展,需要大量高素质汽车服务工程职教师资成为亟须解决的问题。文章中明确了职教师资人才培养质量标准制定依据;分析了汽车后市场及相关学科专业教育、汽车服务工程职教师资人才培养现状;从专业能力、普适能力和职业素质三维度标准构建了汽车服务工程职教师资人才培养质量标准。