作文教学:变“习作”为“喜作”

作文是小学阶段的一道难关。要让学生真正摆脱"苦作,硬作"的不自然状态,变"习作"为"喜作",教师首先要转变自己的态度和角色,做学生的向导,学会给学生指路,做学生的知音,学会欣赏学生的习作,做学生的听众,倾听他们的心声,做学生的朋友,学会与他们交流,做学生的教练,学会正确指导,做作文教学资源开发的有心人。一、走进生活,观察体验是作文的关键俗话说:没有生活,没有观察,就没有作文。只有留心观察生活,才能敏锐地从生活中获取写作素材。     

让学生轻松迈进作文大“门”

<正>"作文难,教作文更难",而三年级的起步作文,更是"难上加难,难于上青天",这是语文教师在长期教学工作中存在的共识。教师该如何帮助学生从以往的写话过渡到写习作,将学生巧妙地引进习作之"门"呢?我认为可从以下三方面着手。一、巧引自然过渡,消除畏惧心理学生初次接触习作时,会感到既陌生又好奇,既有激情又感到畏惧,对习作有高不可攀的感受。语文是实践性很强的学科,所以教师可以利用多种教学资源创设     

“作文不过如此”

正如果问语文老师最怕教什么?可能绝大多数人的答案都是"作文"。确实,作文难教,难在班级授课制,众口难调,难在底子不一样,没有办法步伐一致。为了啃作文教学这根"硬骨头",多少年来,语文老师们实践实践再实践,专家们提炼提炼再提炼,从兴趣入手,培养观察能力,指导写作技巧,拓展阅读,强化习作,办法想了很多,可是,一线老师仍然觉得自己教得苦、批得苦,学生学得苦、学得累,老师们还是最怕教作文。这是为什么呢?     

小学高年级习作的“批”与“改”

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是学生的语文素养的综合体现。作文教学的重要性是不言而喻的。然而,大多数小学生怕写作文,教师也怕教作文。习作教学是小学高年级语文教学中的一个重要组成部分,而习作的"批"与"改"更是习作教学中不可或缺的重要环节。     

提高学生写作能力“三法”

正在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写,作文难教,学生"怕"作文,教师"忧"作文,依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么,如何才能有效地进行作文教学,提高学生的写作能力呢?一、立足阅读文本,进行仿写训练语文教材中的各篇课文都是经过精心挑选的名家范作,这些作品对学生的习作有着很好的引导示范作用。日常教学中,如果我们能充分发挥这些作     

让习作变成“喜作”

阅读和写作历来是语文教学的一体两翼。阅读是人们的心灵之舞,是用另一只眼睛看世界,理应让人愉悦;习作是人的另一张会说话的嘴巴,是一种表达,一种交流。有人将阅读称为"悦读",还阅读的本来面目,而习作又何妨改成"喜作",还习作的本色本香呢?让习作成为"喜作",笔者有以下几方面的思考。一、将语文课堂磨得光光亮亮众所周知,阅读是写作的基础,学生喜欢上语文课,才会对作文产生兴趣。     

“绿色作文”：彰显生命本色

绿色,是生命的颜色,我们的习作教学同样需要绿色来还原生命的本色."绿色作文"是一种自然的,情不自禁的感情流露和升华,是情智生态均衡发展的作文."绿色作文"的教学理念是:激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章.要让学生在习作中享受到探究的魅力、对话的激情、体验的愉悦和个性的张扬!     

作文,不再让学生说“不”

小学作文教学是语文教学的重头戏,也是语文教学最难啃的"骨头",很多学生都怕写作文。新课改实施以来,如何提高学生的作文水平、培养学生习作兴趣是摆在众多语文教师面前的一大难题。笔者在近几年的语文教学中,在借鉴别人的基础上,不断摸索,不断反思,总结出了提高学生作文水平、培养学生习作兴趣的几点经验,愿与同仁切磋。     

“二次作文”让作文教学更有效

<正>作文是小学语文教学的重要内容,也是提高学生语文素养的重要途径。为了提升学生的习作水平,激发学生的写作兴趣,提高学生的自我探究能力,在作文教学实践中让学生学会写"二次作文",在"二次作文"的过程中提高习作水平。所谓"二次作文",就是当单元主题确定后,让学生写"预备作文",即"一次作文"。批改"一次作文"后,进行点评和指导,然后让学生写"二次作文"。这里的"二"表示"多"的意思,经过多次实践,使学生掌握写作的基本方法,学会写作。     

中年级习作教学的四剂“良方”

习作教学历来是语文教学的重难点,而中段习作则是作文教学的初始和基础,因此中段习作在语文教学中显得任重而道远。而现实是很多中段学生对习作并非兴趣盎然,甚至谈"写"色变。要使学生对写话从"望而生畏"到"无所畏惧",从"无从下笔"到"思如涌泉",其中实践经验发现复写作文、积累素材,写出真实,发挥文本优势是中段习作教学的四剂"良方"。     

作文评价主体和评价方式多元化探讨

作文是语文的半壁江山。语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文,多数学生对教师的批改和评讲却并不"买账",作文教学往往出现"教得累,学得苦,效果差"的局面。这样的作文教学把着力点放在了学生的写作上,其实只是关注写作的结果。为提高作文教学的有效性,笔者进行了作文评价主体和评价方式的多元化探讨与实践。一、帮助学生懂得评价标准,让学生树立评价意识许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作,似开"表彰大会"或"批斗大会",梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题,一一举例进行分析。这些教师的评判尺度,基本是套用中考作文阅卷的标准。     

让学生作文“有趣”起来

正日常生活中有说有笑、活蹦乱跳、个性鲜明的学生,写起作文来却往往千人一面、老气横秋。写作本是一项抒情表意的活动,却被他们当作是增加学业负担的苦差使。如此"硬任务"、"苦差使"心态下完成的作文,自然"无趣"。学生作文"无趣"之病,病在没有生活的情趣、思考的理趣和写作的文趣。如何使学生的作文"有趣"起来呢?一、借助阅读,发现生活的情趣在语文教学中,阅读教学与作文教学似乎总是两条道上的车,各跑各的道,各唱各的调。这是不对的。只有将阅     

让“微点作文”走进习作课堂的研究

习作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分本文借助"微点作文"这一构想,将习作训练化整为零、化难为易、化粗为细,使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚,并尝试总结出"微点作文"实施的策略,从而提升学生习作水平,提高习作教学成效。     

学生习作“动力系统”构建初探

习作是大部分学生语文课业负担中难以承受的负担。教师要帮助学生构建习作的"动力系统",为学生的习作开启强劲的发动机。该系统主要由三大块构成:帮你发表——办一份作文周报;引你考级——订一套考级制度;助你练兵——抓"三点"评改作文。     

农村中学作文教学的思考

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文水平是体现学生语文素质水平的关键因素。长期以来,农村初中生课外阅读量少,知识面狭窄,农村地区的初中作文教学往往停留在"教师命题—学生苦写—教师批改—教师讲评"这一呆板模式,导致农村初中生写作兴趣不浓,习作内容比较空洞乏味。久而久之,一提起作文,教师摇头,学生叹气,作文教学不可避免地陷入低效率的泥潭之中。要改变农村初中作文教学这种被动的局面,就要努力提高作文教学效率,开     

对作文教学的几点思考

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文教学的高耗低效始终是语文教学中的一大痼疾。造成这种现象的原因是多方面的,单从学生习作内容来看,学生虚假作文的现象严重,"造句"、"造文"的现象普遍存在。机械式的字、词、句的训练,使学生陷于文字游戏之中而不能自拔。学生没有感性的认识与体验,没有写作的材料,习作就成了苦差。     

“微微一笑”爱上作文

"微型作文"的优点是篇幅小、形式多样、易于操作。这种形式容易激发学生写作的兴趣,从而便于学生养成良好的习作习惯,最终达到提高学生习作水平和语文素养的目的。     

“有效”指导 妙笔生花——以《班级达人秀》为例谈谈作文指导的有效性

作文教学是语文教学中的重中之重,难中之难。学生一听说要写作文就害怕,教师也不知道如何有效地进行作文指导。目前作文指导有"作前指导"和"作后指导"两种主流观点交锋。笔者认为,不管哪种形式,都不是命题布置后的完全放手,也不是"想怎么写就怎么写"的放任自流,不是想像中的活动参与后自能表达,更不是写作后的不管不顾。对于学生来说,每一次习作都有所谓的"虚处"——习作过程中的难处与困惑,或者可能出现的弊病。因此,作文指导如何关注习作过程,有的放矢地进行方法指导,真正使教学落到实处?下面,我以一堂作文指导课《班级达人秀》为例,来谈谈如何提高作文指导的有效性。     

我的“千方百计”作文教学观

小学作文教学是语文教学中非常重要的组成部分,也是培养学生写作能力的重要环节。然而,小学生"怕"作文,教师"忧"作文的现象普遍存在。笔者在二十多年的语文教学实践中,不断摸索探究,总结出一套有效提高作文教学水平,有助增进学生习作素养的——我的"千方百计"作文教学观。     

从“浮华”走向“纯真”——浅谈如何提高小学生的习作兴趣

<正>作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是令很多教师非常头疼的问题。因为当前,很多小学生是"谈写色变",害怕习作,不知从何下笔,惧怕作文,甚至写起作文来也是空话、套话连篇,毫无创意。还有很多教师喜欢让学生死记硬背作文选,生搬硬套作文的"格式"与"套路",这些现象表面上是教给了学生习作技巧,实际上只是表面的"浮华",限制了学生的思维和个性发展。习作教学应该更贴近学生,紧密联系生活实际,还学生习作以"纯真",才能写