模糊性阅读教学及其教学策略

阅读教学本身具有的模糊性与明晰性,不确定性与确定性,近似值与精确值,变化性与稳定性,随机性与固定性,开放性与模式性等特性,是相互对立、两两共存、矛     

初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考

文章对初中英语教学过程中的分层教学策略进行运用分析,并从六个角度论述分层教学的必要性,如根据学生的水平进行阅读分层、对阅读教学目标进行精确分层、对阅读教学方法进行精确分层、对阅读作业进行精确分层、对阅读活动进行精确分层、对阅读教学评价进行精确分层等。     

模糊性阅读教学的教学策略

由于阅读主体（学生）本身的＂模糊心理＂,认识过程＂模糊——精确——模糊＂的规律,和阅读客体（文本）内在的不确定性和开放性,使学生有更大的空间去阐释文本意义。对于这样一个充满诗意、富有魅力的互动系统的驾驭,应当是灵动的。正因为有了这种内质模糊性的存在,为实施模糊性阅读教学提供了充分的科学的依据。阅读教学是一个极其复杂的工程,它本身具有模糊性与明晰性,不确定性与确定性,近似值和精确值,变化性与稳定性,随机性与固定性,开放性与模式性等等。这些特性,两两对立,相互对立,矛盾统一。     

初中现代叙事散文教学内容的确定性——从王君讲《老王》课堂教学说起

<正>课程教学语境下的文本细读,是对文学批评的文本细读概念的借用和活用。它是指"读者从字、词、句等言语材料人手,对文学文本进行细致、精确的语义分析,从而实现对文本意义准确、透辟的解读。"这是指课程教学语境下的文本细读,其对象是阅读教学,它是从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴同行。课程教学语境下的文本细读具有细读姿态的多元性、     

模糊理论指导下的语文阅读教学

模糊理论对研究语文阅读教学具有借鉴意义。阅读教学除了精确性之外,还有模糊性,即教师引导学生对言语作品进行笼统认识与模糊理解。具体表现为由模糊到模糊和由模糊趋向精确两种基本形式。决定语文阅读教学模糊性的内在依据,是言与意的非一致性、学生的认识曲线发展和语文阅读教学本身需要学生感悟这三个方面。本文仅就语文阅读教学中如何运用模糊理论指导教学谈谈自己浅显的看法。     

模糊理论和语文阅读教学

模糊理论对研究语文阅读教学具有借鉴意义。阅读教学除了精确性之外，还有模糊性，即教师引导学生对言语作品进行笼统认识与模糊理解。具体表现为由模糊到模糊和由模糊趋向精确两种基本形式。决定语文阅读教学模糊性的内在依据，是言与意的非一致性、学生的认识曲线发展和语文阅读教学本身需要学生感悟这三个方面     

评判性阅读教学在初中英语教学中的尝试探究

随着英语传统阅读教学的弊端不断突出以及批判性阅读逐渐盛行,初中英语的阅读教学面临着巨大机遇与挑战。从初中阅读教学现状来看,教学中学生普遍缺乏参与意识,因此探究评判性阅读教学具有现实价值。阐述了评判性阅读教学,在此基础上探究初中英语教学中对评判性阅读教学的应用。     

主体间性哲学视域中的语文阅读教学

语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,它体现了主体间性哲学的意蕴。传统阅读教学存在着种种弊端,它遮蔽了学生心灵碰撞的感受,影响了学生主体的发展。通过主体间性阅读教学的建构,反思当今的阅读教学,对培养学生的独特个性与创造精神都具有重要意义。主体间性阅读教学是弘扬主体、彰显个性、注重合作、促进创生的教学。     

对阅读教学的再认识

阅读教学虽然教学课时最多,从事研究的人员也多,研究成果也不少。但教学效果很难说让人满意。这同阅读教学要求和方法的笼统、模糊或缺失．是不无关系的。笔者认为,根据目的和方法,阅读教学应分为理解性阅读教学、朗读性阅读教学、语感培养性阅读教学、写作性阅读教学、积累性阅读教学、欣赏性阅渎教学六种。下面,就这几个问题笔者略谈一下自己的看法。     

将赏评性写作融入阅读教学

<正>将赏评性写作融入阅读教学,就是在阅读教学中,让学生以鉴赏与评析为主要方式,对文本的内容与形式、发现与困惑等进行简单写作,以此来提升阅读教学效益的一种教学策略。将赏评性写作融入阅读教学能大大促进学生阅读与写作能力的双重提高。一、促进吸收,用赏评性写作提升阅读毋庸置疑,当下的阅读教学以课堂教学为主,课堂教学以师问生答为主,课外训练以完成习题为     

浅谈阅读教学之“新”

了解新课程背景下的阅读教学的特点，才能抓住课改的精髓，真正实现阅读教学的目标。而阅读教学的特点应包括选材的多样性、解读的多元性、课堂的开放性、学生的参与性与体验性、历史的继承性与教学中的创新性、与高考的相融性。     

浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合

现代信息技术与学科整合、融合,已经成为一种趋势,在小学语文阅读教学领域具有极高的推广的价值,本文将深入解读小学语文阅读教学的内涵、现状以及现代信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径进行解读,实现小学语文阅读教学的实效性,达到"真阅读"的目的。     

谈文本的多元化解读与教师导向问题

新课标从人文性角度出发在阅读教学中提倡个性化阅读、提倡多元化解读,使阅读教学与学生的感受性、体验性紧密相连,但在个性化的多元解读的过程中,还有一些不容乐观的现象。本文力图从多元化解读与教师导向两个问题来阐述在阅读教学中存在的问题及对策。     

构建计算机辅助小学语文阅读教学模式

计算机辅助教学是计算机技术在教学领域应用的一个重要方面.计算机辅助教学具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性等特点.阅读教学是语文教学中的重头戏,综合性强,牵扯面广,因此构建计算机辅助小学语文阅读教学具有重要意义.笔者利用多媒体技术辅助阅读教学,尝试构建一种新型教学模式,取得了一定成效.     

阅读教学:要从训练教学走向运用教学

正语文教学是工具性和人文性的统一,强调语言的理解、积累、感悟和运用。在小学语文阅读教学中,教师要及时转变教学理念,巧妙地将训练性阅读教学与运用性阅读教学有机结合起来,从训练教学走向运用教学,从而促进学生语文素养的整体提高。一、训练阅读教学的课堂分析训练阅读教学,以课文为基础,以问题为载体,学生根据教师的预设,围绕问题展开理解词     

小学语文体验式阅读教学及其建构

在小学语文阅读教学的过程中,许多教师较为依赖传统分析式教学,往往将教学重点对阅读内容和情感意义的精确剖析以及理性总结,无法带给学生良好的感性体验,不利于学生联系生活实际,收获知识与精神的成长。因此,本文提出"体验式阅读教学"的内涵与意义,从"体验"二字入手,分析小学语文体验式阅读教学的建构策略。     

小学语文阅读教学沉浸式教学法运用的价值追求与策略

随着新课程改革理念的深入与素质教育的推进，传统小学语文阅读教学因限制了学生的阅读理解能力而逐渐被摈弃，沉浸式教学法应运而生。沉浸式教学法作为小学语文阅读教学新型的教学方法，具有整体性、共融性、生成性特点，在阅读教学中具有一定价值意蕴。采用沉浸式教学法应研读教材，探寻其与阅读教学的契合性；体验文本，借助多媒体创设教学情境的生动性；营造氛围，重视通过阅读体悟培养学生的审美性。     

认知心理学视角下的英语阅读教学

当代教育心理学的发展为教育教学领域带来了可喜的变化,其中,认知心理学中知识的分类理论改变了传统的对学习的认识,为英语阅读教学提供了很多有益的启示。根据这个理论,在大学英语阅读教学中,教师要注意激活性导入、以语篇分析指导阅读等几方面。     

彰显人文：“非指示性”阅读教学内容选择之道

＂非指示性＂阅读教学在内容的选择上不是随意的,而是存在着＂两维度、双主体、三次选择＂的机制。在这种机制的选择作用下,＂非指示性＂阅读教学内容凸现出文学性与人本性、开放性与自由性、探究性与创造性等特点。这些教学内容的特点与教学的价值追求如张扬自我的学生需求、唤醒真我的教学过程和自我实现的教学宗旨产生价值共振,从而使＂非指示性＂阅读教学张扬个性、弘扬人性的功能得以发挥,语文教学的人文品质得以彰显。彰显人文是＂非指示性＂阅读教学在内容选择上的根本价值导向。     

学生文字鉴赏能力的培养

基础教育课程改革,将培养学生的文学鉴赏能力列为语文学科的科目目标之一。 语文教学有着自己这一学习领域的特有教育价值,即通过阅读教学,发挥文学学习对学生培养的多方面作用。长期来,语文阅读教学中,对“文学鉴赏力”等目标重视不够,对文学在情感陶冶方面所起到的作用更是没有充分发挥。语文教学新课标中提出的“工具性与人文性的统一”,要求文学阅读教学不仅是对语言知识与技巧的了解,不仅仅是对作者及文学人物的了解,