文学类

文体解读写作文学类文体主要是指散文,其他还有小说、诗歌、戏剧等文体。     

记叙文文体语言的分析方法

不同的文体,有不同的特点。文体阅读,要求我们按不同文体的特点去解读不同文体的作品。现行中学语文教材对文体的划分是:一、文章体裁分记叙文、说明文、应用文。二、文学体裁分诗歌、散文、小说、戏剧。我们解读各种文体作品时,尤其是在考试阅读中,必须借助文体知识的特点,才可透彻理解、准确把握。我们知道对文章的思想内容和表达技巧进行分析,评价是阅读的最高层次,它不仅表现在记忆、感知、理解、语感、分析、统摄、思辨、文学修养等诸能力的综合,甚至与个人生活经验和素质涵养有关。现从文体阅读角度,谈谈记叙文文体语言的分析方法。     

文学作品的解读(上)

要写作文学短评,先要解读文学作品。文学作品究竟如何解读呢?一、各类文体解读的共同项目1.解读各类文体的文学作品,对其主旨、题材、结构、语言、创作方法、形象刻画、风格等,都应相当的到位。我们不是说每一篇短评的具体写作都要涉及到这所有的“项目”,但是,无论从哪一方面切入,都涉及你对整个作品的理解以及你的理解所能达到的深度。     

多元解读应契合学情和文本价值取向——以《道士塔》的失败教学为例

了解学情,尊重学生阅读感受,从文体、作家风格、文章独特性等角度解读文本,以价值取向为规范,才可能达到对文本理性的、合符学生学情的个性化解读。     

例谈:通过不同角度的文本解读体现文本的独有价值

阅读文本是语言知识的载体,阅读教学设计过程中教师如果忽视对文本的解读,就会导致文本解读公式化。不同的阅读材料对阅读的要求不同。在高中英语阅读教学中,不同的阅读材料可以通过解读文体、结构、语言、情感等不同角度进行文本解读,从而体现文本独有的价值。     

《格萨尔》史诗中原生态体育文化特性解读

通过对《格萨尔》的深入解读,体味其中的原生态体育文化,并从体育文化元素的丰富性、种类的多样性、文体一体性、传承性等几个方面对书中原生态体育文化的特性进行了解读。     

议论类

文体解读高考议论类文体不仅是指那些有着严格的论证说理特点的议论文,它还包括以议论说理见长的随笔、杂感、杂文、哲理性散文等。     

释"体要"——《文心雕龙》"体要"范畴之重构

刘勰在<文心雕龙>中有对各种文体的论述,并提出了"体要"的概念.本文通过梳理这些论述,在文体的基本品性和不同文体写作的关键、要领等方面,对"体要"进行解读,在事义、辞采、情志、结构等具体层面上阐释并重构"体之要"的内涵.对"体要"整体而合理的认识,有利于进一步把握刘勰的文体观念与文学思想.     

解读文本时应兼顾文体特征

小学语文教材中囊括了多种文体的课文。面对不同的文本、不同的文体,教学时就应采用不同的解读方法。文本解读时,教学内容应选择文本的核心,教学方法应尊重文体特征,拓展阅读应紧扣文本与文体的属性。只有将文本与文体知识有机链接起来,阅读教学才能达到高效。     

关注文体 浅浅教学

文体是阅读教学的重要抓手,语文教学要重视文体,要能辨文识体,且能紧扣文体,依体而教。本期肖培东老师对文体严谨、科学、理性的解读,以及以文体为课堂教学基点、设计符合该文体类型教学活动的浅浅教学,“看似浅浅却深邃,碧波深处有珍奇”,启发我们去思考实实在在的语文教学。     

强化文体解读，提升教学成效——小学语文不同文体的阅读教学方略

小学语文教材收录了诸多精品佳作，尽管文体各异，但均在培育学生方面起到了重要的作用。通过对不同文体特点的研究，可以找到适合不同文体的不同教学方法，提高教学精准性和针对性，充分发挥学科育人的优势。基于此，本文一方面阐述了问题的基本概念与特点，另一方面对记叙、散文、诗歌等文体展开了实践探究。强化文体解读，能够使学生更深刻体会阅读文本的内涵和深意，有效内化知识。     

写好高考作文的关键步骤

·解读考纲·一、解读考纲2005年《考试大纲》对高考的写作要求是:“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”这一提法,不仅比原来的更科学、更合理,而且对考生的要求也更高了。事实上这两年高考作文题中不少“文体不限”“文体自选”的。有些考生选择了书信、日记、消息、通知、总结、报告等应用文体,还有一些考生选择了辩论词、对话录、演说词、戏剧、诗歌、散文、寓言、小小说等其他常见体裁的文章。这不能说不合要求,考生无论选择哪一种文体(包括其他常见体裁的文章)都是可以的。高考写作的主要目的是检测考生的写作能力。…     

《苏州园林》的美学分析

八年级上册第三单元,从文体上看,是说明文单元;从题材上看,是有关中国文化题材的文章。传统语文教学本着知识本位的语文观,常常从说明文的文体入手来解读课文。而新课标更强调文本的人文内涵,淡化文体知识,在单元教材的编选上虽兼顾文体,但更注重题材内容的相关性。基于这样的认识,对此单元课文的解读,重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上,而不应该只局限于文体知识的把握。但目前,教师对此单元的教学仍存在两个问题:一、仍以文体为中心来解读文本,把本来蕴涵着丰富文化内蕴的课文,变为了枯燥的说明文范本;二、一些教师知道应该…     

煤炭专业英语阅读策略初探

煤炭专业英语涉及采矿、运输、贸易和法律等,相关的文献资料形式多样,有著作、论文、报告、方案等,因此,煤炭专业英语的文体呈多样化。这就需要阅读者必须明确阅读目标,根据所读材料的文体特点整体认识文章的框架结构,并对段落之间以及句子之间的语义关系进行全面解读。     

前景化理论指导下文学语篇的文体分析 ——以"Forrest Gump"为例

文体分析是语篇教学的主要内容之一.在文学语篇教学中,教师可以利用前景化理论指导文体分析,分析前景化语言相关的文体特征,解读文学语篇中的非常规语言、结构等形式内容安排的文体功能,从中挖掘作者的语用意图和语用效果,以便达到鉴赏的目的.     

教学要有文体意识

有些教师在解读文本、设计课时目标和选择教学内容时,会在有意无意中缺失基本的文体意识,对一个个独特的文体所承载的知识鲜有教学思考。在实际教学当中,教学目标都隐匿了关于文体知识的初步     

文体——文本解读的一把钥匙

一、抛开文体,随意解读文本教学中,从一篇课文教学的开始到结束,对文体不管不顾,一字不提该篇课文是什么文体,始终以“文章”称之。学生学完了课文尚不知是什么文体,只知学了一篇“文章”。     

如何看待高考作文“文体不限”

随着高考改革的实施,高考作文也由原先的"材料作文"转为"文体不限"的话题作文。从高考作文"文体不限"所引发的消极现象入手,合理分析"文体不限"要求下对文体的不同解读,论述文体对高考作文写作的重要性,最后得出"文体不限"并不意味着文体意识将会被淡化的结论。     

教师文本解读不可忽视的三种“期待”

教师对教材文本的解读是为了引导学生对文本做更深层次的解读。教师在文本解读中除了注重自我的个性解读外,还应注意到学生初读后产生了什么样的期待,对作者的情思和文本文体的特点也应该做深沉的解读。教师在注重了学生、作者、文本三个方面的期待后,对文本做出深层的、有个性的解读,才是＂教学需要的解读＂。     

如何深度解读翻译作品——以粤教版戏剧单元《等待戈多》为例

许多翻译过来的经典作品,如果只是按中文的解读习惯进行解读,那就会有遗珠之憾,甚至会产生错读、误读。因此,将翻译过来的作品适当地"还原",即放回其创作时的情境、语境甚至文化环境之中来解读,会更容易读懂原作,更易了解课文以及课文之外的微妙信息。而这些微妙的信息,恰恰是读透这些文本的关键。一、文体有低级高级之分《等待戈多》是戏剧文体,但是戏剧这种文体,中西方对它的认知是不一样的。在中国的