黑龙江省“注音识字提前读写”实验取得成效

最近有关会议提供的资料表明,黑龙江开展“注音识字,提前读写”的实验主要成效是: ——儿童直呼音节的能力强,普通话说得好。两年来实验的结果,四周的汉语拼音教学结束时,百分之八十的儿童能够直呼音节,说普通话的水平也有了很大提高。——识字量接近普通班三年级的要求。到第二年级结束时,实验班学生均识字二千三百个以     

《北京》识字教学设计与评析

二年级是识字高峰期,是培养识字能力的重要阶段。第三册课本要求识字380个,有归类识字和随课文分散识字两种形式。随课文识字要贯彻大纲精神,体现识字“四结合”,着力培养学生独立识字的能力和习惯。这里谈一下我对《北京》一课的识字教学设计。     

掌握教材 改进教法

根据小学语文教学大纲的精神,小学语文教学大体可分为三个阶段:一、二年级主要是识字教学,初步进行听、说、读、写的训练;三年级从识字向读写训练过渡;四、五年级主要是读写教学,同时巩固前三年的识字成果。这些不同阶段的教学要求和步骤,在统编教材中都体现得比较具体。如低年级以识字教学为主,但识字教学又分为三个阶段:一年级主要是帮助学生打好识字基     

加强低年级儿童的说话训练

我在语文教学中,发现不少低年级学生语文成绩很好,但到了高年级,作文便上不去;拼音回生,语文成绩大幅度下降。我带着这个问题,反复钻研了语文教学大纲,发现自已对大纲提出的“小学一、二年级语文教学以识字为重点”在理解上有片面性,只重视识字教学,忽视了听说读写的训练,特别是说的训练。低年级语文教学以识字为重点是对的,但重点与非重点是相辅相成,互为促进的。忽视了“说”,“写”的训练就不可能全面完成。这也正是学生到了三年级语文成绩普遍下降的原因。低年级语文教学以识字为重点,抓好识     

小学低年级学生识字能力的调查和研究

2000年以后的各种版本小学语文教材一年级第一学期识字量与90年代的教材相比，增长幅度过大，缺乏科学的实验研究。本文提供了笔者在实验研究中测试到的四组数据：入学儿童初始识字的数量，学生一二年级每个学期实际识字量，弱势群体学生的识字量及其分布情况，一二年级学生识字增长幅度调查。这些数据比较真实地反映了低年级学生实际识字能力，对科学地安排低年级教材的识字量有参考价值。     

三年级语文教学着重抓哪些?

二年级学生升到三年级以后,语文学习常常出现“马鞍形”,学生成绩明显下降。老师觉得学生识字不太巩固,读书理解能力差,作文写不出具体东西,教学上问题不少。究其原因,与原来低年级语文教学中抓识字的同时,是否重视读、说等训练有关;就三年级的老师来说,能否按照三年级学生的特点和教学规律进行教学,也是一个重要的原因。我们从实践中体会到,接三年级班以后,要认真处理好以下几个问题。一、巩固并发展学生的识字能力,培养学生的学习习惯。进入三年级的学生一般来说,语音基础是比较好的,基本上掌握了识字的方法,具     

三年级上册“我的发现”识字教材内容解读与教学建议

人教版小学语文实验教材从一年级下册至四年级下册在语文园地里安排了“我的发现”栏目。“我的发现”在中低年级侧重于学生识字能力的培养,重在引导学生发现、探究识字的方法。它不只是让学生学习汉字、积累词语,还引导学生将方法运用于其他学习活动之中。[第一段]     

三年级上册“我的发现”识字教材内容解读与教学建议

人教版小学语文实验教材从一年级下册至四年级下册在语文园地里安排了"我的发现"栏目。"我的发现"在中低年级侧重于学生识字能力的培养,重在引导学生发现、探究识字的方法。它不只是让学生学习汉字、积累词语,还引导学生将方法运用于其他学习活动之中。它不仅有助于培养学生的观察能力,养成注意发现到善于发现     

对小学各年段字词教学的认识

识字是阅读和写作的基础。小学阶段,大纲要求学生能掌握2500个左右常用汉字,这一任务是分散在各年级实现的。从六年制的语文课本看,低年级4册安排了全部生字的51％,其中二年级较一年级多三分之一的识字量;中年级安排了33％多,高年级只安排了16％。我们可以这样说:各年级都有识字任务,每篇课文都有字词教学要求,这是一方面。另一方面,学生从不识字到识字不多到识字较多,知识基础不断增厚,识字能力逐步形成。所以小学各年段的识字教学要求和方法应有明显的区别。在这里,我们结合多年的实践,谈谈自己的认识和体会,就教于新学年担任语文教学的各年级老师。     

利用识字展示板自主识字

识字教学是一年级的重点,新教材安排了集中识字、随课文识字、园地识字及课外自主识字这几种形式。我利用识字展示板来完成课外自主识字这块教学内容,很受学生欢迎。二册教材的每个园地都有一个“识字加油站”:一是认认同学的名字;二是认电视上看到的字;三是从商品包装或商标上识字;四是从招牌上识字;五是从其他教科书上识字;六是从课外书上识字;七是课外识字成果展示;八是语言的运用。在教学每组课文前,我先布置全组课文的预设作业,其中一项就是根据“识字加油站”的内容制作识字展示板。我把识字板由易到难分成三种,由学生自主选择:1.贴(…     

《荷花》一课识字教学的体会

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对第二学段（3-4年级）提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯……会使用字典、词典,有初步的独立识字能力”的要求。三年级不再有整节的识字课,识字任务分散在各个环节。怎样才能扎扎实实地落实《语文课程标准》的要求呢？在对人教版小学语文实验教材三年级下册《荷花》一课的教学后,我进行了认真的反思,颇有收获,现将体会归纳如下,与大家共享。     

创设氛围 认识规律 联系生活

<正>识字教学是小学语文教学中一项非常重要的任务。为了有效地提高一年级学生的识字效率,针对学生心理认知特点,积极地探究有效的趣味识字教学方法,就成为小学语文教师应充分关注、认真对待的一项课题。本文将简要分析小学一年级学生趣味识字教学方面的相关内容,旨在进一步促进小学一年级学生识字能力的提高。我们都知道,识字是阅读的开始。在小学一年级语文教学中,识字、写字教学的效果,对于小学生后续的语文学习都会产生极大的影响。小学一年级学生     

谈马芯兰的小学数学教学改革经验

北京市朝阳区幸福村中心小学马芯兰老师,1977年秋,从一年级起进行小学数学教学改革,用了三年时间使学生的数学学习质量达到相当于当时五年制小学毕业的水平。1980年秋,又开始第二轮实验,到1984年夏季,使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于六年制小学毕业水平。在教学中,所有的讲课、预习、复习、练习都在课内进行,基本上不给学生留课外作业。学生掌握的基础知识比较巩固,基本技能熟练,思维敏捷灵活,学习数学的积极性、主动性比较高。1980年,有关部门用小学升初中的数学试题测查第一轮试验班(当时为三年级)的学习质量,结果全班平均成绩达93分。1984年,学区用朝阳区小学升初中的数学试题测查了第二轮试验班(当时为四年级),结果全班平均成绩达94分。两轮实验都取得了明显的效果。 1984年8月,北京市教育局发出了《关于向马芯     

把握教材特点 培养识字能力

义务教育小学语文第三册开始编入了归类识字。教材的编排在继承现行教材优点的基础上作了较大的改进,因此,把握教材特点,培养识字能力,是提高识字质量的关键。 一、教材特点 1、突出了二年级是识字高峰的特点。三册归类识字192个,全册识字380个,二年级总计识字750个(一年级400个,三年级550个),占小学阶段识字     

欣慰 三岁女儿爱上阅读

正这是我女儿点点的真实经历。我是一名小学语文老师,工作期间我发现一个现象:凡是在进入小学前具备阅读能力的孩子,理解能力非常强,能独立完成作业,成绩都很优秀。在点点两岁三个月的时候我就想教她识字,可是发现我这个教了多年识字的语文老师不知道该如何教她识字:拼音识字、路牌识字都很慢,不系统,实现阅读需要三年多时间,大人和宝宝都很累;动画识字、看图识字,点点注意力都到色彩鲜艳的图案上去了,汉字反而记不     

低年级段的训练

在教学实践中，我体会到，学生进入三年级命题作文时，要做到“段落分明、条理清楚”，二年级就得在这方面提早起步，抓好过渡。学生通过三、四个学期读书、识字，初步具有一定的阅读能力。在此基础上，教师要提高分析概括能力，为进入三年级打好读写基础。     

语文教学不同阶段的任务与模式（下）

对整个小学的语文教学,张志公先生认为“三年级以前的语文教学基本上是成功的,小学三年级以后语文教学大部分是失败的。”三年级以前的目标比较明确,就是识字。三年级以后的语文教学到底做什么,大家很茫然。现在提倡小学三年级以前的语文教学加强识字量,语文和数学不要同时加在学生身上,1———3年级多学语文,少学数学;三年级以后,数学可多增加一部分,语文相应减轻,这样是比较合理的。识字教学可贯彻玩中学的原则。我看了一堂语文课,是从每个学生的姓名上来识字的。开学时,互相认识,比如我叫陈钟梁,陈,耳东陈,不能讲推陈出新的陈;钟,钟表的…     

在反思和学习中“行走”——对识字教学的认识

<正>识字教学,是低年级是低年级语文语文教学的重要内容,也是教学的难点。新课标提出:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。我执教苏教版二年级下册《识字7》一课时也在努力地体现着新课标的教育理念。一、在文本情境中有兴趣地主动识字我执教苏教版二年级下册《识字7》时安排了两组形近易混的偏旁:示字旁和衣字旁;宝盖和穴宝盖。教材分别列表显示两个偏旁从实物到古文字、     

提高学生识字效率探索

<正>我在教给学生识字方法,培养学生识字能力.提高识字效率方面做了一些探索.重点加强识字基本功的训练。一、教好拼音字母,培养学生拼读音节的能力,发挥汉语拼音在识字中的作用汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具.是一年级小学生学习语文的第一步.我以为教汉语拼音,应着眼于尽快地与识字结合起来,以发挥其识字工具的作用。因此.我在教学中重点强调学生拼音能力的训练.首先,在声母、韵母的教学中,我改变过去老师教一个字母学生学一个的老办法.注重调动学生学习字母的积极性。我先教拼音字母的基本笔画.教学生每种笔画的名称和在四线格中所占的位置以     

掌握规律 突出特点 培养能力——试谈“归类识字”教学

识字是读写的基础,在小学低年级必须予以充分的重视.小学生升入二年级学习,在汉语拼音和识字方面已经有了初步的基础,需要尽快转入用汉字进行读写,所以二年级是识字的高峰期,承担着比较重的识字任务.为此,第三、四册教材都编排了“归类识字”课型.教学中要遵循汉字本身的结构规律,凭借教材提供的语言环境,教给学生识字方法,培养识字能力.