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对孩子的培养,不能只关注考多少个100分,长期对孩子施压会导致不良后果。中国工程院院士韦珏强调——“情绪教育”对孩子未来很重要。对孩子的培养,最重要的教育成果应体现在哪里?不在于他识了多少字,也不在于他能考多少个100分,而在于将他培养成一个完整的人,其中情绪教育是最关键的,因为情绪与小孩未来的心理健康、成长、创新等都有关系。近日在北京举行的中国首届教育家大会上,中国工程院院士韦珏提出了这一观点。 相似文献
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对孩子的培养,最重要的教育成果应体现在哪里?不在于他识了多少字,也不在于他能考多少个100分,而在于将他培养成一个完整的人。其中,情绪教育是最关键的。因为情绪与小孩未采的心理健康、成长、创新等都有关系。在北京举行的中国首届教育家大会上,中国工程院院士韦珏提出了这一观点。 相似文献
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一、发现学生优点,用心关注。每一位学生都是发展的人、有尊严的人。班主任在教育教学过程中,要学会发现每个学生的闪光点、不同点,然后加以激励。以人为本不在于班主任做了多大的事,而在于发现了多少人和培养了多少人,我班有一位叫丁娇的同学,性格很内向, 相似文献
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曹军利 《中国小学语文教学论坛》2007,(31)
一、问题的设计应讲究"主""次"分明,"虚""实"相生有人统计,教师一堂课的提问少则几个,多则上百个,数量不等,多少悬殊。笔者以为,关键不在于所提问题的多少,而在于是否做到了主次分明,虚实搭配。一 相似文献
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实现学困生在教学过程中的主体作用,要把“实践”引进课堂,让他们从事主动经历和探索发现的活动,获取成功体验。这是提高语文教学效益的有效途径。课堂教学是师生双边互动的活动过程,教学的效益体现,不在于教师教了多少,而在于学生学到多少。学生学到多少取决于他们参与课堂教学的热情和主动性,以及他们进行思维实践、参与操作训练的程度。德国教育家第斯多惠曾说,“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,要调动学困生认知活动的积极性,首先必须激发他们的学习情感,让他们不但看到自己的不足,更看到自己的… 相似文献
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【设计理念】语文课堂,不在于教师解开了学生头脑中的多少个问号,而在于学生又产生了多少新问号;不在于教师的教学设计有多严密,而在于是否能激起学生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生接受了多少现成的知识,而在于学生获得知识的过程中是否树立了足够的自信。在教学中,以疑促读 相似文献
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说当代教育是“苦难的教育”未免太过于悲观,但说我们(校长、老师和学生)不少人正经受一场“教育的磨难”,则是一个不争的事实。不知在这样的教育中,我们丢失了多少激情,流失了多少才智,丧失了多少机遇,损失了多少事业。就像需要足够的空气和空间一样,我们也需要“宽松的教育”。这不唯是一种理想的教育范式,而且是已经为不少教育工作者所践行的原则,追求的境界。一———“宽松的教育”是一种遵循规律的教育。它承认人的发展总有一个过程,“不急乃宽”。中国古代教育学有“学不躐等”之说,就包含着要循序渐进、拒绝揠苗助长的… 相似文献
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《时事(时事报告中学生版)》1995,(1)
走进秋天的梦亲爱的朋友,当带着墨香的《时事》奔向祖国四面八方,来到你手中的时候,秋天正踏着金黄向我们走来。多少灰,我们在秋天相识、相知,又在秋天相别。一分希冀、一片憧憬,我们的读者中,增加了多少年轻而陌生的面孔。一分惜别、一丝留恋,多少熟悉的身影告别... 相似文献
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学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少,而在于学生学到多少,而学生学到多少取决于学生自主参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动地参与学习,充分地思考,教师的努力才能取得好的效果。 相似文献
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21世纪是知识经济时代,面对社会和科技的迅速发展,学生最重要的不是有多少知识,而在于是否会学习。现代教育的核心是素质教育,而素质提高的实质则是受教育者主动将文化成果内化为自身素质,只有学会学习, 相似文献
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学习的关键不在于教师讲了多少,而在于学生掌握了多少。在高校德育课中如何实施以学生为中心、教师引导、充分师生互动、平等合作的新型教学模式?笔者在新方案教材《马克思主义基本原理概论》课教学中作了种种尝试。 相似文献
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课堂教学的效益不在于教师教了多少,而在于学生学到多少。现代教育决不能只满足于传授给学生一点知识和技艺,它要求必须将学生看成是一个有个性、有巨大发展潜能的生命体,全面关注学生的发展需要.关注他们的精神生活。开发他们的创造潜能,激发他们的创新精神。要想实现这个目标,教师要在教学行为上注重“四个创新”。 相似文献