以《最佳路径》为例谈议论文教学

议论文是小学语文教材中较为少见的一类文体。对于此类文体的教学,教师不仅应关注文本对某个问题或某个事件进行的分析、评论以及作者表明的观点、立场、态度等,更应引导学生在情感体验的基础上体会此类文章在写法上的特点,做到情、理交融,文、法结合。     

议论文中的分析说理方法初探

在议论文的写作过程中,常常会发现有一部分同学的文章观点很正确鲜明,论据也很典型充分,但文章的说服力并不强,并未能达到议论文“使人有所信”的目的。究其原因主要在于不会紧紧围绕中心论点分析说理,这是学生写作议论文中较薄弱的一环,也是教师教写议论文时容易忽略的一点。这种不足表现在文章中就是;“说理时要么讲几句干瘪的话就没词了,要么就是车枯辘话掂来倒去,不能将分析说理深入下去。鉴于此种情况,我在教学中从课本上及一些典范的议论文里,总结出了以下八种具体的有可操作性的方法。     

高中议论文教学之我见

作文教学历来是中学语文教学中的一大难题,特别是议论文的写作教学,问题尤为突出。多年来,作文教学形成一种传统模式,以议论文为例,无论是命题作文,还是给材料作文,其大概教学程序为:先由老师给定一个题目或一段材料,然后提出诸如观点鲜明、论据充分等无关痛痒却绝对真理的要求,接下来就是学生挖空心思东拼西凑,最后是老师找出一两篇自认为写得不错的范文念念以代讲评了事。这样做的直接后果是,束缚了学生思维的发展,消灭了灵感,抑制了创作冲动,只要写议论文,学生就有一个心理定势,搞三段论:先提出论点,然后居里夫人如何,爱迪生如何堆砌论据,最后“由此可见,功夫不负有心人”总结,显而易见,这样的议论文即     

基于批判性思维培养的英语议论文教学改革探索与实践

我国外语专业教学由于长期过于重视技能培训,导致英语专业毕业生缺乏独立思考以及分析问题、解决问题的能力。因此,在教学中培养学生的批判性思维成为新一轮英语教学改革的方向。本文以英语议论文写作为例,设计出一套使写作教学与思维训练相结合的教学方法,希望能促进学生批判性思维能力和议论文写作水平的共同提高。     

追求思维品质的高中写作教学指导策略

写作在高中语文教学中占有举足轻重的地位,但学生的写作水平却不尽人意,“观点+材料”式的作文大行其道;写作中重技巧、轻思维的现象比较普遍。引导学生深入思考,有意“避熟就生”,不断追问,追求思维品质,有望解决高中议论文写作浮于表面,一味堆砌的问题,写出有思考有品位的作文。     

二语写作过程中的词汇产出探究

本研究为个案研究,以有声思维法和回顾访谈法探究英语专业学习者写作词汇提取和词汇表述阶段面临的问题和解决机制,研究发现英语水平影响写作过程中的词汇产出:英语专业二年级学生在写作词汇提取阶段相对费力,在词汇表述中无力考虑语境因素;英语专业四年级学生在写作词汇提取阶段相对容易,着力精确用词、关注正确时态、语态。     

写作指导思想贯穿精读教学过程之始终

本文从二语习得过程中语言的输入、输出同写作的关系入手,详细探讨了精读教学过程的三个阶段——课前阅读输入、课堂口头输出和课后笔头训练对提高学生写作能力所产生的积极影响,进而否定了关于写作应视为精读教学的最后一个环节的普遍观点,指出:写作指导思想应贯穿于整个精读教学的全过程。     

谈如何分析历史事件

中学历史教学大纲(试行草案)指出:“历史教学必须在马克思列宁主义、毛泽东思想的指导下,按照年代顺序,具体讲述历史。在此基础上做出正确的分析和结论,做到观点和材料的统一。”因此,在历史教学中教师不仅要依照历史的年代次序,系统地讲述历史,还要用马克思主义的观点和方法使学生理解每一重要历史事件发生的原因以及它在历史发展过程中的地位和作用;进而认识社会发展的规律,逐步掌握历史唯物主义的基本观点,提高观察问题和分析问题的能力。如何运用马克思主义的观点和方法分析和总结历史事件呢?我认为应注意以下三点: 一、要从历史事件的内在联系和因果关系去分析 马克思主义认为,世界上一切历史事件都不是     

如何通过创设情境加强应用文写作教学

作为高职学生应掌握的一项必要的实践技能,应用文写作能力对于学生综合素养与职业能力的提升均有重要意义。通过分析当前高校应用文写作教学存在的问题,包括课程地位边缘化、教学效果不理想等,在此基础上提出基于情境创设的应用文写作教学方法。从以下角度分析情境教学在应用文写作教学中的应用途径:一是合理选择生活实例,丰富应用文写作素材;二是创设工作情境,提高学生应用文写作实践能力;三是将课堂延伸至社会,密切应用文写作与学生之间的联系。     

错误分析理论在高中英语写作教学中的应用

写作是高中英语教学中的一个难题,广大高中英语教师一直在探索解决此问题的有效途径。本文试从错误分析的理论基础与错误产生的原因来探讨教师在高中英语教学中应如何对待学生写作中错误以及纠正错误的策略。     

理解生活分析生活——议论文教学的一点体会

我 觉得议论文有两点在作文教学中应受到特别的强调 ,一是议论文是作者对自己生活的深刻理解和分析 ,而且 ,这种理解、分析生活是议论文写作的基本途径和唯一动机 ;二是作者企图通过这种文章去完成对读者的教育。它的“宗旨在于表示作者的见解……包括对于事物的主张或评论 ,以及驳斥别人的主张而申诉自己的主张”。 (叶圣陶《作文论》)即告诉读者 ,在生活的某一领域必须“怎样”或“不应该怎样”。强调这两点就是要告诉学生 ,和所有其他文体一样 ,议论文也自生活中来 ,议论文也必须具备生活的实际意义 ,并且议论文更直接地表现作者对生活的…     

大学英语专业学生议论文写作中的语篇迁移

本文运用语言迁移及语篇分析的相关理论,对英语专业大学生议论文写作中的语篇迁移现象进行分析,基于学习者习作中的错误和中英语篇特征的对比,主要就以下方面展开讨论:分段模式、主题思想发展、段落发展模式、段落主题句以及衔接方式。在找出学生英语议论文写作中的语篇错误之后,使用错误分析法对其进行分析,并解释这些错误产生的原因,最后提出一些教学建议。     

浅谈高三英语“书面表达”的训练策略

书面表达即中学英语写作,旨在训练学生对所学语言知识的实践运用。多年来,该题型既是学生应试的重点,也是教师教学的难点。本文联系笔者近几年带毕业班的教学实践,对高三阶段书面表达的教学应遵循的原则作一些浅显的探讨。一、指导上的系统性。系统性,其实质就是一种教学观,要求教师用“联系”的观点而不是“孤立”的观点     

浅谈初中学生议论文的写作

议 论文 ,是现实生活中比较常见的一种文体 ,因此每个人都应掌握它。尤其是每个中学生 ,更应熟练地掌握它 ,为以后高中阶段的学生写作及进入社会后的实际应用打下扎实的基础。但是 ,对于许多学习了一年多记叙文写作的初中二年级学生来说 ,由于刚接触议论文 ,所以感到它很难 ,甚至是不知该如何动笔才好 ,在这种情况下 ,既使是“硬”写出来 ,也是“面目全非”、弊病百出。下面 ,我就自己教学过程中的一点体会 ,试谈几种学生初学写作议论文时常见的毛病。首先是在题目的拟定上。一个好的题目 ,能够起到吸引读者继续读下去的作用 ;而如果没有新…     

预制语块之于大学英语四级议论文写作的实证研究

本文是语块理论之于大学英语四级议论文写作的实证性研究。传统的大学英语教学以词汇、语法的传授与纠错为核心内容,容易忽略语言作为整体的提取和使用,忽视语篇及语句的构建对写作宏观层面的意义。本文通过实证研究,试图找到语块教学与写作水平的正相关关系,并由此通过一定的教学改革指导写作教学,从全新的视角进行写作课堂的教学革新,从而大幅度提高学生的写作能力。     

运用新闻评论辅助高中议论文写作教学

优秀的新闻评论可以成为高中生写作议论文时学习的范本,可以运用新闻评论辅助议论文写作教学。不同阶段的具体操作为：教师收集新闻事例,学生积累含辩证思想的论据;教师收集整理新闻评论模本,学生感知新闻评论中的理性思维流动过程;推荐热点新闻,学生仿写新闻评论;学生建立个性化的议论文写作储备。     

议论文的论题与论点

长期以来将议论文的论题与论点混为一谈是错误的,论题是文中要论述的问题,议论文中篇、段和每一个议论结构都有自己的论题.论点是文中被论证或不对别的观点起论证作用的观点.通常关于议论文论点的定义不能将论点与非论点区分开来,因而是不科学的.议论文的论点有中心论点与分论点,认识型论点与行为型论点之分.论题与论点在意义上有涵盖与被涵盖、在形式上有被包涵与包涵的关系.认识论题与论点及相互关系,有利于阅读时对议论文内容的透彻把握和写作时对待写议论文类型的确定及整体构思.     

议论文教学中论点先行的局限性

"论点先行"是指在当前的议论文教学中以论点为逻辑起点,根据论点选择论据以及展开论证。论点先行源于对议论文的静态分析、基于青少年抽象思维能力有待加强的现实情况,能够让学生紧扣论点论证,然而它带来的局限性也不容忽视。由于论点先行的方法忽视了思维过程的教学导致中学生不会提炼论点,即使能够得出论点也极有可能得出错误的论点,还可能导致议论文写作的千篇一律,并引发中学语文教师极度重视抒情性议论文的练习。而抒情和议论,一个偏重于情感,一个长于理性思维,本身就存在矛盾,所以重视抒情性议论文写作,往往会让学生无所适从。     

走出课堂,让作文课充满活力

<语文课程标准>指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."这一新的理念告诉我们,只有让学生热爱生活,走向生活,他们才有乐于表达的愿望.因此,笔者认为写作教学可以从以下几个方面来进行.     

过程化作文教学模式的建构:从情境创设的角度

当前中小学作文教学存在两大重要问题:一是缺乏教师的有效指导,没有参与到整个写作过程之中;二是学生的作文“言之无物,读之无情”,缺乏对生活的体验.而过程化作文教学的理念,恰恰要求教师在教学过程中创设有效的作文情境,使学生在与情境中各要素的相互作用过程中生成自己独特的感受、思想等,从而实现学生作文的个性化表达,真正做到“文以载道”.