中学生作文心理初探

中学生作心理包括中学生年龄特征和心理需求、作动机、作情感态度三个方面。教师要探究规律,优化中学生作心理,变被动作为学生主体需要作,培养写作兴趣,促使学生乐于作,调动真情实感,激发学生写作欲望。     

“会须作赋，始成大才士”辨

北朝魏收提出“会须作赋,始成大才士”。南北朝时,作赋须有以下之“才”：作赋须有讽谏之才,作赋须有宏大构思并形成规模效应,作赋须有纪实之才,作赋须有用典与征引之才,作赋须有运用音律之才,作赋须有铺张［扌离］丽之才;作赋还须有诗歌才华。汉时作赋还须有文字学之才,但后世没有推广开来。其实．南北朝作赋须有之“才”,就是指当时赋的基本特质,各个时代赋的基本特质是不大一样的。     

“作”还是“做”?

“刚才你去的时候,他在zuò什么?句中zo6应该写为“做”似乎是毫无疑问的。然而我们发现在一些对外汉语教材里,是“做”的地方却出现了“作”。例如:你什么时候儿作作业啊我看了电视就作完作业作练习作了很多中国菜作裤作得不好爸爸让孩子作什么。另外还出现了“作句子”。动词“作”这样的用法不合平习惯,看上去总觉得别扭。所谓“作句子”实不可取,通常的说法是     

“作”还是“做”?

“刚才你去的时候,他在zuo什么?”句中的zuo应该写为“做”似乎是毫无疑问的。然而我们发现在一些对外汉语教材里,是“做”的地方却出现了“作”。例如:你什么时候儿作作业啊我看了电视就作完作业作练习作了很多中国菜作裤作得不好爸爸让孩子作什么。另外还出现了“作句子”。动词“作”这样的用法不合乎习惯,看上去总觉得别扭。所谓“作句子”实不可取,通常的说法是“造句”。据查,在几种词典上也不见类似上述的那些搭配。动词“作”的搭配如:作诗、作斗争、作判断、作结论。动词“做”的搭配如、做菜、做裤子、做功课、做作业、做练习。(参见《汉语常用动词搭配词典,1984年版) “作”和“做”也有通用的时候,如“作文章——做文章”,但多数用法有习惯上的区别。吕叔湘先     

美术园地

晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作晨炼太行情高玉国作刘 恰作v美术     

中师生作文心理调查及其对策

本通过揭示中师生作心理特点,认为激发学生作兴趣是搞好作的关键,并探讨了激发学生作兴趣的方法：选题要尽量贴近学生的生活实际,批改作要多给学生肯定,好评。     

命题作文与半命题作文应试指导及训练

细心的你会发现,近两年的中考作命题类型的结构正在悄然变化着：2005年命题与半命题作在各种类型作中已占到近50%,如果说前几年是话题作的天下,那么这几年则是传统作形式的回归.与话题作相经经,命题与半命题作能较为客观,全面地考查学生的写作能力和水平.     

从功能的角度谈英语形容词的用法

英语形容词在句中可以作定语,用以修饰或限制名词,又可以作表语,起主语补语或宾语补语的作用。多数形容词既可以作定语又可以作表语,而有些形容词在句中只能作定语,有些形容词只能作表语,这种语言现象应该如何解释,这就是本文所要探讨的课题。     

"会须作赋,始成大才士"辨

北朝魏收提出“会须作赋,始成大才士”。南北朝时,作赋须有以下之“才”：作赋须有讽谏之才,作赋须有宏大构思并形成规模效应,作赋须有纪实之才,作赋须有用典与征引之才,作赋须有运用音律之才,作赋须有铺张［扌离］丽之才;作赋还须有诗歌才华。汉时作赋还须有文字学之才,但后世没有推广开来。其实．南北朝作赋须有之“才”,就是指当时赋的基本特质,各个时代赋的基本特质是不大一样的。     

高考作文题的启示

1999年全国高考作题,有助于我们改变作教学中的旧观念,对今后高考作命题思路和作教学也有很大启示。     

浅议GO作名词的用法

go作名词,也作动词。作动词用法相对多些,常常与to联用,总之在不同环境里,go有不同的含义。现将go作名词     

甲骨文从人、卩、大、女、子的义近形旁字举例（五）

27 洗 27.1 洗甲骨文作()(),[3]P·436字为甲骨文()所从,先说()字. 甲骨文()、又作()(),或省作()、()、()、(),[3]P·674见卜辞(依小篆作歬,后隶作前,为洗之本字,说详后,为印刷方便,即作前)     

建立教学工作为中心的党总支工作模式的探讨

高 等 学 校 党 总 支 的 政 治 核 心 作 用 , 只 能 围 绕 以 教 学 工 作 为 中 心 这 个 主题 , 才 有 其 具 体 内 容 , 并 发 挥 核 心 作 用 。 党 总 支 工 作 必 须 创 新 , 建 立 新 的 工 作 模式 , 确 立 新 的 工 作 思 路 , 新 的 工 作 原 则 , 设 想 几 种 新 方 式     

基于语料库的英语成对作格动词和非成对作格动词的可习得性研究

英语作格动词可以被进一步区分为成对作格动词和非成对作格动词,这两类作格动词的不同特征使得它们在可习得性上有所不同。文章通过中国学习者英语语料库研究中国英语学习者对这两类作格动词的习得状况,发现对于二语习得者而言,英语成对作格动词比非成对作格动词更难以习得,成对作格动词的习得难度就在于学习者要能认识到该动词的作格式和它对应的及物动词的被动式在语义功能上的差异,该结果也在一定程度上支持了Yip（1995）关于两类作格动词的可习得性的分析预测。     

不可不知的姓氏异读知识

一、一个字作单姓时是一个读音,作复姓时又是另一个读音。尉:作单姓时读Wèi(位),作复姓尉迟时尉读Yù(愈),如唐初名将尉迟敬德。二、一个字作姓时可以有两个读音,读哪个音都对。乐:作快活意时读lè(勒),作姓时     

试析条目作文对作文教学的战略性启示

本概述了条目作的基本形式与内容,据此,针对当前作教学的几个误区,较详细地分析了条目作对作教学在教学形式、作源泉、作做法以及语言敏感力的培养诸方面所产生的启示意义。     

如何指导小学作文

作文指导是一个系统,包括作前收集、积累、整理资料的指导,作中分析材料、处理材料、语言表达的指导,作后修改、评讲的指导。现有的作文教学仅重视作中指导,忽视作前、作后的指导,导致作文教学效率的不高。因此,我们在作文教改过程中在注重作中指导的基础上,既注重作前的指导,又重视作后的指导,努力优化作文教学过程,提高作文教学质量。     

非谓语动词的考查方向

一、考查非谓语动词作定语 2011年高考卷中考查非谓语动词作定语的试题较多。考查不定式作定语的试题较少,主要集中在考查现在分词短语作定语以及过去分词短语作定语。     

初中语文教材中鲁迅作品的教学分析

在初中语文教材中,鲁迅作品所占的比重较大,因而鲁迅作品教学质量的高低对初中语文教学质量的高低有着很大影响。然而,在当今初中语文教学中,鲁迅作品教学面临诸多问题。为了解决初中教材中鲁迅作品教学存在的问题,提高鲁迅作品教学质量,作者对初中语文教材中的鲁迅作品教学进行了研究,并通过对目前初中教材中鲁迅作品教学存在问题的分析,提出相关教学策略。     

“以”字两种用法辨析

文言词“以”作其他词用时都比较容易辨认,最难辨认的是“以”字在一个句子里究竟是作动词还是作介词。究其容易混淆的原因,主要是由于“以”字不论作动词用还是作介词用,它后面都可以带宾语,形式相同。但是,只要我们弄清“以”字作动词用和作介词用的不同意义与各自的特点,便可以正确地辨认它们了。下面试作略析。“以”字作动词用,主要有两种情形。一、“以”字在句子中作唯一的动词用。现代汉语可译为“认为”“用”等,可以作谓语,并有宾语。如: