培养学生创造性思维能力的教学实践

一、实施开放式教学，培养思维的独立性 实行以学生独立活动为主的开放式教学形式，是培养学生思维独立性的主要手段 .现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，而且学生向教师传输信息是教学过程的实质性成份，因而在教学方法上要最大限度地调动学生学习的积极性，让学生成为教学活动的主体 .所以教学必须开放，必须改变传统教学中单一由教师向学生发射信息，教师独占课堂代替学生思维活动的局面 .如，对一些定理、法则和公式的推导，学生能够做的，尽量让他们自己去做；学生不能完全做出，但在教师指导下可以胜任的，教师也不…     

一道几何题的教学与反思

在传统的教学中，教师的教学设计都是根据自身的主观愿望而设计的。很少考虑到学情和学生的实际需要，学生在课堂上只能遵照教师预先设计好的思路亦步亦趋，由于教师只考虑了怎样教，而忽视了学生怎样学，所以当学生向教师“挑战”时，教师便显得急促不安，生怕学生扰乱了自己按部就班的教学程序，面对突然出现的学生质疑，教师如何机智地走出尴尬之境，并收到良好的教学效果呢？以下借助笔者一道几何题的教学谈谈教学反思．     

生物教学中突出学生主体地位的原则

传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。     

换位教学谈

1．观念换位 传统的教学观以教师为中心，教学就是教师教，学生学，教师讲，学生消极、被动地接受知识，把学生当成被动接受知识的容器，抹杀了学生的个性和特长，忽视了学生学习的主动性和创造性。而事实上，“教学过程中，学生是主体，是学习的主人，是教学活动的固有内因和最终结果。     

语文学法指导浅谈

长期以来，语文教师大多数研究教学的“教法”，而忽视了学生的“学法”。现代教学论认为，教学方法涉及到教法和学法的问题，它是教师和学生相互联系的一定的活动方式的构成体，是受教与学互相依存的教学规律所制约的。不论教与学都不是单方面的活动。从教的方面看，教师既对学生起主导作用，又受学生的制约。如果我们在教学过程中忽视制约作用，甚至认为教师可以主宰整个教学过程，     

化学教学要做到“激，促，创，探”

当前在化学课堂教学中，许多教师把教学过程变成了教条地执行教学设计方案的过程，教师期望学生按教案设想作出回答，学生在课堂上实际扮演着教师完成教案的角色，忽视了学生学习主体的发挥，使课堂教学变得机械、沉闷和公式化，缺乏生气，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，影响着教学目的的有效实施和学生的全面发展。     

反思与超越——从“一桶水”与“一杯水”看传统教学理论

“要给予学生一杯水，教师必须有一桶水”，长期以来，这句话在教育教学实践中一直被奉为经典，它把教师比作一桶不，把学生比作一杯水，意思是说教师的知识量只有多于学生，才能驾学生，从而在教学中做到运筹帷幄，决胜千里。从这一角度讲，这句话有一定的道理。然而问题的关键在于教师的“一桶水”是怎样的“一桶水”？是“死水”还是“活水”？是清新的还是变质的？教师是如何给予学生“一杯水”？是灌输还是引导？现实的教学实践已暴露出了这一传统教学观的许多弊端，如重物轻人、重教轻学、重灌输轻引导等。因此重新审视并超赵这一教学观念，对于提高教学实效具有十分重要的理论意义与实践价值。     

实用性英语课堂教学活动

高中英语进入到阅读课教学时，很多教师感到难于摆脱旧的教学思想的束缚，仍然采用教师讲——学生记笔记——练习——测试的传统模式，形式单调，教师教得死板．学生学得厌烦。要改变现状．就要求教师在课堂教学中始终把学生置于活动的主体位置，把课堂当作学生交际的舞台，通过学生与教师之间，学生与学生之间生动活泼、有情有景的交际活动，去完成教学过程，达到教学目的。     

让历史课活起来——对新课改下中学历史教学的几点浅见

教学方法是实现教学目的的重要手段。教学效率的高低，教学效果的好坏，直接取决于教师教学方法的优劣。新课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程．勇于提出问题，树立以学生为主体的教学观念。不少历史教师在教学中所犯的错误是，教师“满堂灌”，学生呆呆地听，教师的讲解一统天下，参考书的标准答案代替了学生的自我思考，教师理性的分析代替了学生丰富的情感体验。     

有效的课堂教学活动策略

有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好：如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。     

学生老师，该谁“配合”谁

教学到底是什么？是向学生传递知识还是对学生已有知识与经验的改造？是学生配合教师还是教师配合学生说？这个问题其实是教学史上的一个老问题。教师、学生、教材是教学最基本的三个要素，不同的教学观体现了对教师、学生、教材三个要素及其关系的不同理解。     

生产实习课堂化的教学艺术

生产实习教学采用课堂化的方式节省了教学时间，并为培养学生的动手能力创造了有利条件。全是，在课堂化教学过程中，实习指导教师一般不象理论教师那样重视教学艺术，认为只要给学生讲懂知识，教会技术就行了，结果使实习教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣。由此可见，不讲究教学艺术，就会影响实习教学效果和教学质量的提高，就不能充分发挥实习教学课堂化的优越性。     

教师教学实质探究——谈三种媒介教学观

教师教学的客体指教学内容（知识）、教师、教学媒介、学生。教学媒介是指教学的“语言”、“动作”、“表情”。于是，我们可以得出教师教学的实质：教师教学是通过构成教学活动四个客体的相互关系，相互作用而形成的一种活动。进一步说就是：教师教学是通过学生和教师的能动与媒介的中介作用，使知识产生飞跃，由客观知识转化为学生主观知识的一种认知活动。教师教学是教师通过教学语言、教学动作、教学表情的作用让学生获取知识的一种活动。     

如何走出小学作文教学的困境

从目前的教学现状来看，教师找不到高效提高学生写作能力的教学方法，教师越教学生越不会写，学生逐渐对写作产生了厌倦的情绪。当前的作文教学必须进行整改，要采用一些新颖的教学手段来使得学生的写作兴趣被激发出来，从而促进学生写作能力的提升。本文对此进行了分析研究。     

构筑三位一体的信息化教学模式

本文分析了信息化教学要素，提出“学校——电子教室”、“教师——电子课件”、“学生——电子作业”三位一体的教学模式。即：学校要按照本校教师和学生的基本情况构造建设电子教室；教师根据学校提供的电子教室的教学环境和学生作业情况构造电子课件；学生按照教师的要求，在电子教室里上交电子作业。这三者相辅相成，不可分离。要想通过信息化教学促进教学效率的提高，最终达到增强学生综合素质的目的，必须从软硬件上对三要素进行最优的、综合的配置与协调，从而解决信息化教学中存在的诸多问题。     

计算机网络教室环境下的化学探究型教学

教学是教师和学生共同活动的过程，在计算机网络教学中，学生处于学习活动的中心，教师则处于活动的制高点。学生可以利用教师提供的学习条件自主探索或协作学习达到学习目标，教师则对学生的学习过程及各要素进行控制。     

数学课堂教学中的情境创设艺术

从教学论的角度看，传统的数学教学重视的是教师的活动，即如何组织课堂教学，如何向学生传授知识等，而忽视了学生在学习过程中的情感和心理作用。其实，在整个教学活动过程中，教师的活动只是一部分，只有教师的     

试论英语情感教学

情感教学影响着学生的智力和认知的发展，在教学中实施情感教学应转变教师观念，建立和谐平等的师生关系，培养和激发学生语言学习的动机，要创设情景，组织教学，恰当运用体态语言，用教师的人格魅力感染学生。     

有关外语专业课堂中母语教学的调查

教师的教学语言是学生习得目的语的重要来源，如何合理地把握目的语与母语教学的尺度，是教师必须面对的问题。本研究通过外语专业基础课的实际课堂观察和对学生及教师的问卷调查，了解了学生对教师使用母语教学的要求，以及学生和教师之间对这一问题的不同认识。     

"自喊自练"式教学探讨

“语言法”是教学中常用的教学方法。在体育教学过程中．教师往往只注重自己讲解指挥，而忽视学生语言。在学习队列、广播体操、武术等项目时，大都由教师喊，指挥学生，学生被动地练习，违背了以学生为主体的教学理论，学生掌握动作慢，易遗忘，造成上了十几年的体育课不会下达口令，天天做广