教师的教学理性:内涵、意义及其重建

教育是理性的事业,教师需要形成合理的教学理性以保证教育教学活动合乎理性地展开,健全、合理的教学理性应当同时涵具“信仰理性”、“认知理性”、“反思理性”,单一的“信仰理性”或者“认知理性”都不足以实现教育教学的理性要求。     

论教师的教学理性

教育是理性的事业,教师需要形成合理的教学理性以保证教育教学活动合乎理性地展开;健全、合理的教学理性应当同时涵具“信仰理性”、“认知理性”、“反思理性”,单一的“信仰理性”或者“认知理性”都不足以实现教育教学的理性要求。     

游戏在小学语文课堂教学中的应用

在教学实践中,当代教师应利用游戏来展开小学语文课堂教学。游戏与小学语文教学的整合,倡导的是“自主、合作、探究”教学观念,要求将游戏精神合理发挥到课堂教学中,并让学生在具有趣味性、规则性和竞争性的游戏中,展开学习活动,进而获得愉快的学习体验。     

基于有效教学的小学数学教学设计例谈

有效教学是对当前课堂存在各种问题的一种理性思考。试图根据学生学习数学的特点,从教材处理、问题设计、导学组织和练习设计四个层面来展开,以发展学生的数学学习经验和规划解决数学问题的步骤为着眼点,提出有效教学的教学设计思路和方法。     

小学语文教学中学生学习兴趣的培养

学生的学习兴趣,是学生展开学习活动的原动力。特别是对于小学生来说,由于他们的感性思维强于理性思维,所以在教学过程中很难集中学习的注意力。正是因为如此,小学语文教师在展开教学的过程中,必须通过多样     

重构体育教学理性

教学理性,指教师和学生双边主体内在的某种生存态度、思考方式和生活方式在具体的教学生活中的反映,它包括教师教的理性也涵盖了学生学的理性。教师在教学活动的最初组织、学生的学习状态的引导以及良好教学秩序的形成过程中起关键作用。因此,教学理性较为集中地指向教师的教学理性,它是教师展开教学活动的内在依据,是教师的教育思想、教学智慧以及人生态度的高度凝聚。而在“运动技能专业化”价值取向和经验主义的影响下,现代体育教学仍旧停留在非理性化阶段,体育教师沦为“技术熟练者”,很少以一种理性的方式来考虑自己的教学是否理性。这不仅造成体育教学质量明显下滑,也阻碍了青少年理性的发展。如果不借助理性对体育教学进行思考和重构,如果体育教师及学生理性缺失,那么新课改也只会出现用“旧观念驾驭新内容,形似而质乏的空壳”。     

如何让语文课堂妙趣横生

在小学语文课堂教学中．教师合理创设和运用教学情境,有效地指导朗读、妙引典故能激起学生的学习情趣,把学生的情感活动与认知活动结合起来．使学生在生动和谐的氛围中充分地和教师、文本展开对话。教学手段作用的充分发挥,源于理性思考的深入、教学实践的创新．语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体．努力优化语文课堂教学,使其形真、情切、意远且理寓其中,为达成教学目标发挥最大效用。     

教学中的感性与理性

本文主要介绍感性与理性的含义以及它们之间的辩证关系,并通过分析教学中的感性与理性,来阐明教学中需要理性与感性相辅相成,共同促进教学的最优化。     

当代外语教学的理性和感性思考

基于外语教学研究未能提供最佳教学方式,本文从学科多元化的角度,系统归纳理性教学与感性教学的基本特点及合理内涵,并从分析目前我国外语教学现状入手,提出适合我国国情的外语教学发展趋势——理性教学与感性教学的结合及在教学中具体操作上可依据的一些原则。     

教学中的感性与理性

本文主要介绍感性与理性的含义以及它们之间的辩证关系,并通过分析教学中的感性与理性,来阐明教学中需要理性与感性相辅相成,共同促进教学的最优化.     

对高师音乐教学体系改革的思考

基础教育课程改革的新形势对高师音乐教学体系改革提出了要求。高师音乐教育既要借鉴专业音乐院校的教学经验，又要进行教学创新。高师音乐教学体系的改革可以从三方面做起：认清高师音乐教育的目标、任务，着眼于提高学生的综合素质；改进课程设置，拓展学生的知识面；改革音乐教学内容、方法，强化艺术实践活动。     

高等师范院校菜单式钢琴教学体系的建构

教学体系是所有教学活动赖以顺利开展的操作系统,这个操作系统的合理性直接影响到它的有效性,影响到教学活动的各个方面.因此,高师钢琴教学体系的合理建构是实现高师钢琴教学目标、铸就属于自己辉煌的前提条件.     

高职院校实训师资队伍问题研究

实训师资队伍直接关系到实训教学活动的开展,关系到教学质量的高低。而高职院校实训师资队伍却普遍存在数量、素质、结构等方面的问题,为此,必须通过确立实训教学的核心地位、改善实训教师的来源结构、制订实训人才的引进计划、加强实训教师的在职培训、完善实训教师的激励机制、发挥兼职教师的补充作用、实施理实一体化教学模式改革等多种措施来解决,努力打造一支数量充足、素质合格、结构合理的实训师资队伍,为推进高职院校的建设和发展作出应有的贡献。     

Going beyond the syllabus: a study of A level Mathematics teachers and students

We explored teachers’ views and students’ experiences of going beyond the syllabus in Advanced (A) level Mathematics. Questionnaires were sent to teachers and students in a sample of 200 schools and colleges. Teachers were asked about the necessity, importance and benefits of additional teaching. Students were asked about the extra activities they undertook. Forty-seven teacher questionnaires and 299 student questionnaires were completed. Over half of the students claimed to undertake at least some extra activities. Although a few teachers thought teaching beyond the syllabus was unimportant and unnecessary, over 70% felt it should be undertaken if time allowed. Teaching efficacy was measured by comparing each teacher’s students’ Mathematics results with those students’ results in other A level subjects. Significantly more teachers with relatively high Mathematics results than with relatively low results believed teaching beyond the syllabus strengthens and expands students’ existing knowledge and adds interest to the course.     

“有教无类”与“因材施教”——线上教学的优势与线下教学的不可替代性

“有教无类”和“因材施教”是中国传统文化中的两大教育理念,对当代教师开展教学活动仍有重要的指导意义。运用这两大教育理念,可以对“支持线上教学”和“支持线下教学”的两种观点进行分析,并结合运用教育经济学及辩证唯物主义理论,对线上教学的优势和线下教学的不可替代性进行论述和探讨。教师在教学中应将线上教学和线下教学有机结合,根据课程及师生自身特点,以灵活的方式打造“线上+线下”混合教学模式。要坚持转变观念、大胆尝试、合理设计、灵活多样、分类施策、差别管理、打实基础、推陈出新等原则,积极开展线上和线下相结合的教学创新活动。     

“互联网+”时代智慧型课堂的行动研究

智慧课堂是一种新的教学理念,它尊重学生的个体差异,促进学生个性化发展,有利于培养高素质人才。智慧课堂的提出,为教师的教学提供了更加科学合理的教学依据。文章简述智慧课堂的内涵与特点,并从学习情况的智能诊断、学习资源的智能推送、学习活动的设计以及多元智能评价等方面,对智慧课堂的教学设计进行研究。     

构建以实习支教为核心的地方师范院校实践教学体系——以忻州师范学院为例

忻州师范学院自1997年实施实习支教以来,紧紧围绕实习支教开展实践教学,努力探索适合地方师范院校的实践教学体系。文章通过对忻州师范学院多年的实践教学进行研究,全面解读忻州师范学院以实习支教为核心的实践教学体系,力图构建一个适合地方师范院校人才培养的实践教学体系,进一步充实和丰富地方师范院校人才培养理论。     

试论教学感悟

教学感悟是一种感性和理性交互渗透的思维活动,是心理感悟与教学活动相互作用的结果。教学感悟的意义可以从理论层面和实践层面进行双重确认。捕捉教学感悟要求教师有明确的创新动机,要深思善悟,要善于捕捉教学灵感和教学反馈。     

影响高校教师教学绩效的非直接因素浅析

研究认为,高校教师教学绩效的发挥取决于教师的学术水平、教学能力等直接因素,但实际上,它也受到文化地位、职称评聘、教学管理以及学生评教这些非直接因素的强有力影响。要提高高校教师的教学绩效,就要重视影响它的非直接因素,从提高文化地位、完善评聘制度、把握管理尺度、改革学生评教等方面开展工作。