试论毛泽东全面发展教育思想的内涵和目的

深入研究毛泽东全面发展的教育思想,对于解决我国教育改革和发展中出现的一些理论和实践问题,必将起到重要作用。文章从论述毛泽东早年“三育并重”思想,到建国后教育方针的提出,着重阐述了其全面发展教育思想的内涵和目的。     

试论毛泽东人的全面发展思想

人的全面发展思想是马克思主义的核心和实质;新中国成立后,毛泽东坚持继承并进一步发展丰富了这一思想理论。毛泽东关于人的全面发展的思想和观点带有时代的烙印（局限）,但是,在中国革命和建设的实践中,他提出的“人的解放”、“德、智、体全面发展”、“教育必须与生产劳动相结合”等光辉思想。对于实现和推进中国人的全面发展,无论是理论还是实践,都具有非常重要的指导意义。     

简论毛泽东德智体全面发展的教育思想

毛泽东同志把马克思主义关于人的全面发展学说与中国的具体实际相结合，提出了德、智、体全面发展的教育思想，为发展新中国的教育事业奠定了理论基础，在改革开放的新时期，坚持和发展这一思想，对于开创教育工作新局面，繁荣具有中国特色社会主义教育事业，有着重要的指导意义。     

毛泽东“劳资两利”思想内涵研究

毛泽东劳资两利思想是针对中国革命和建设的实际需要和现实斗争而提出来的。它以防“左”为出发点,承认劳资矛盾,调节劳资关系,兼顾劳资利益,在新民主主义和社会主义革命时期发挥了巨大的作用。在新的历史条件下,仍然要以劳资两利为指导,“努力形成企业和职工利益共享机制”。     

试论毛泽东美学思想的和谐内涵

毛泽东美学思想是其哲学思想的有机组成部分。它结合了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论,体现了美的事物与社会发展规律、社会实践中的前进要求和人类的进步理想的和谐统一,体现了毛泽东的人生境界、哲学境界和艺术境界的和谐统一,毛泽东美学思想的和谐内涵表现为：美学价值与伦理价值相统一;审美实践与政治实践的统一;审美气质和审美志趣相统一。     

毛泽东现代化思想及其所蕴含的科学发展内涵初探

毛泽东的现代化思想是他根据时代的变化,准确把握我国国情和世界局势进行理论创新的成果,是马克思主义在中国的进一步深化,是对社会发展具有指导意义的理论成果。深刻影响了中国的当代历史,其中蕴含的科学发展思想对我国继续进行坚持社会主义方向的现代化建设还有一定的借鉴意义。我们坚持在毛泽东现代化思想影响下形成的科学发展观的指导,就一定能够成功地实现全面建设小康社会的历史任务。     

论毛泽东民本思想的内涵

在毛泽东眼中,"人民"范畴并不是一成不变的,人民是随着历史发展而不断变化发展的。人民群众创造历史、群众路线、全心全意为人民服务分别是毛泽东民本思想的理论基石、核心和精髓、理论归宿。面对新形势新情况应采取新的方式方法继承和弘扬毛泽东民本思想,保持党与人民群众的血肉联系。     

重新认识苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”教育思想的深刻内涵

"个性全面和谐发展"的教育思想改革开放后传入我国,立即受到教育界的广泛重视,但至今人们对它的理解仍然存在一些认识上的误区,将其内涵理解为狭隘意义上的"人的全面发展",其内容仅局限于德智体美劳的发展,其实现途径追求可操作性并将其模式化等。由于"个性全面和谐发展"教育思想对我国教育的影响深远,它涉及人才培养目标导向问题,有必要对其深刻内涵再次进行讨论。     

试论全面质量管理与高职院校的内涵发展

近几年,我国高职教育规模发展很快,外延扩张和内涵发展的矛盾也日趋明显,要求提高质量和管理水平的呼声也越来越高。高职院校担负着为国家经济建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才的历史重任,要持续提高人才培养质量,走内涵发展道路,实施全面质量管理就成为必要的选择。     

大学生全面发展的内涵及其诠释

依据马克思关于人的全面发展的科学论述,结合时代的发展要求和大学生群体特征,大学生全面发展的内涵至少应该包含三方面的内容:个性发展是大学生全面发展的前提和基础;综合素质能力发展是大学生全面发展的应有之义;和谐发展是大学生全面发展的终极指向。践行大学生全面发展内涵,须明确大学生全面发展具有工具理性逻辑,更应有价值理性意蕴;大学生全面发展既是一个理想目标,更是一个实践过程;大学生的全面发展是量与质的统一。     

毛泽东“赶超”思想的内涵、特征探析

毛泽东赶超思想的基本内涵是:赶超对象锁定英美;赶超时间从"五六十年"、"十几年"、"两三年"、再到"一百多年";赶超步骤从"两步走"到"两个阶段";赶超指标锁定钢铁产量,赶超手段采用群众运动;赶超要求是"多快好省";赶超道路是"以苏为鉴",走自己的路。毛泽东"赶超"思想的特点主要表现为高速性、粗放性、非均衡性、群众性、政治性。毛泽东"赶超"思想反映了中华民族求富求强的百年宏愿,激发了中国人民奋发图强的拼搏精神;符合后发国家现代化建设的努力方向;有效地捍卫了国家的独立和利益。但也毋庸回避毛泽东的"赶超"思想脱离了国情,确立了不恰当的指标,采用了不正确的方法,忽视了科学技术。     

“人的全面发展”内涵新析

“人的全面发展”在本质上是一种理想、追求和信念。在主观上，人总是倾向于不断追求尽可能的全面发展；在客观上，随着社会的进步，社会也不断要求人的全面发展。“人的全面发展”的动力来自两个方面，即内在动力和外在动力，前是主观的，后是客观的。内在动力来自人的本能性的自然需求，外在动力来自社会发展的要求。     

人的全面发展的内涵

马克思主义关于"人的全面发展",是人的本质的全面发展,是人在社会实践活动中各种关系的全面发展,是人自身能力、素质和个性的全面发展.     

人的全面发展的内涵

马克思主义关于“人的全面发展”,是人的本质的全面发展,是人在社会实践活动中各种关系的全面发展,是人自身能力、素质和个性的全面发展。     

试论毛泽东的创造教育思想

毛泽东以马克思列宁主义的战略眼光和人民领袖的政治影响力,率先在党和军队以及国家教育的层面上明确提出并全力推行了现代社会的创造教育。其创造教育思想体系,包含着明确的目的、系统的方法和基本评价标准,蕴涵着深刻的历史唯物主义和辩证唯物主义精神。在当前"创新是一个民族进步的灵魂,是社会发展的不竭动力"已成为国人共识的背景下,充分发掘毛泽东留下的这份宝贵遗产,对于促进当今创新教育的实施和社会创新体系的建立等具有重大的启示作用。     

试论毛泽东诗词的人格内涵

人格美是毛泽东诗词美的核心。本文通过宏观分析，认为毛泽东诗词的主体内涵有五大特征，即博大崇高的情怀、发奋超越的精神、刚毅独立的品格、高赡深司的风度和浪漫潇洒的气质。并指出，这五者彼比融通，交相辉，显示出毛泽东诗化人格的奇伟风采和大美境界，强化了作品惊震心灵的艺术力量。     

试论职业教育与人的全面发展

全面发展的教育思想同样是职业教育的基本指导思想。职教界对职业教育与人的全面发展还存在一些模糊认识。职业教育中的全面发展教育有其特定的内涵。通过职业教育实现人的全面发展有坚实的理论基础与现实基础。     

论毛泽东关于实现人的全面发展的途径

毛泽东不仅确定了人的"全面发展"的具体标准,而且通过长期革命和教育实践,试图找到一条实现人全面发展的途径,这些途径就是理论联系实际,红与专相结合,教育与生产劳动相结合,倡导教学改革、强调自学。