在物理教学中巧用错误资源

错误是一种正常的学习现象,它反映了学生在学习中存在的疑惑和困难,不是有人说过：“教学,就是出错的地方”。作为教师要允许学生出错,并正确地、巧妙地加以利用错误资源,这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实,“学生的许多错误是有价值的”,教师应该宽容学生出错,理性地看待学生的“错误”,同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智,     

三教“兔”子

学生写“兔”字时最容易忘掉下面的一点,也常常把竖弯钩写出头。为此,我没少动脑筋。 第一次教“兔”字,我先把该字写在黑板上,又领着学生书写,然后才让他们在田字格中书空。检测结果,一半学生书写错误。     

都听错了

笃,笃,笃……小老鼠敲兔妈妈家的门, 小兔子在家里玩积木,听到敲门声音,忙问:“谁呀?”“是我。我是小老鼠,来跟你一块玩的。”哗啦啦……小兔子的积木被碰倒了。他一急,把小老鼠的话听错啦,一跳一跳地跑去找兔妈妈,说:“小老鼠跟我要一块糖。”兔妈妈只顾切萝卜,把小兔子的话听错了,以为小老鼠要一张床。她想:狐狸家里有一张多余的床,我可以帮小老鼠去要。找到狐狸,兔妈妈说:“小老鼠要一张床。”     

让“错误”成为课堂教学的有效添加剂

《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,‘错误’往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象.”课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利.心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”教学中我们要善待学生出现的“错误”,抓住这种数学教育契机,让“错误”变成宝贵的教学资源.     

小兔子采蘑菇

雨过天晴,太阳公公刚露出灿烂的笑脸,兔妈妈就拿着一个竹篮,兴奋地对小兔子说:“我们一起去森林里采蘑菇吧,雨后的蘑菇一定很新鲜。”小兔子欢呼道:“好呀,我已经迫不及待了!”兔妈妈带着小兔子往森林走去,小兔子一会儿追着蝴蝶玩捉迷藏,一会儿又追着蜻蜓四处跑,玩得不亦乐乎!兔妈妈一边采蘑菇,一边回头招呼小兔子:“小兔子,快采蘑菇吧,别玩了!你看,妈妈都已经采了半篮子了!”“好的!”小兔子欢快地向妈妈跑去。突然,小兔子看见一丛五颜六色的     

＂错误＂也是一种财富

数学课堂上每天都有错误出现,但是教师比较关注学生的闪亮点,对于他们正确的回答津津乐道,却忽视了课堂上的错误。课堂是不可预测的,错误也是难免的。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”学生不出错的的教学不是真正的教学,学生不出“意外”的课堂不是好的课堂。课堂中学生出现错误是美丽的,错误是孩子最朴实的思想、经验最真实的暴露。俗话说：“金无足赤,人无完人。”作为教师,要允许学生出错,并能正确、巧妙地加以利用错误资源,为学生和教学的发展服务。     

英语学习出错的原因及纠错策略

在英语学习中,出错是一个普遍现象,正如有人所说:“你不出错是学不会的。”英语学习是一个复杂的过程,不管教师在教学中准备得多么充分,学生学习得多么有效,学生出现错误是不可避免的。本文就学生在英语学习中出错的原因作一简要归类并就纠错的策略提出几点看法。一、出错原因(一)过度概括概括是在英语学习中常用的一种基本方法。过度概括是指学生超越规则的适用范围,从规则中随意类推导致所说的或所写的英语超出可接受的范围。在英语学习中,学生因概括不当,产生不合乎英语习惯的语言错误,其例子屡见不鲜。如:学生学习了现在进行时态之后,就…     

巧引导,促修正

<正>学生的学习是和错误相伴的过程,错误恰恰反映出学生的学习困难所在。出错不可怕,可怕的是不让出错,或是出错了不予关注。教师不仅要允许学生出错,包容、接纳他们的错误,更要通过有效引导,促进学生修正错误。一、当学生出现认知偏差时巧妙引导比如,教学"数一数与乘法"起始课,在课末小结时,我问:"同学们,通过这节课的学习,你学到了哪些本领?"谁知一位学生冒冒失失地回答:"我学会了加法。"我不由得一愣,真有点哭     

小猪画兔(看图编号)

1.有只小猪可喜欢画画了,瞧!墙上贴满了它画的画。 2.一天,小猪画了三只小兔,有黑兔、灰兔,还有白兔。小兔子红红的眼珠,神气极了。 3.白兔看到了说:“错了,错了,黑兔是黑眼珠,灰兔是灰眼珠,只有我白兔才是红眼珠呀。” 4.白兔说:“兔子眼珠的颜色是由体内含的不同色素决定的,我体内不     

有趣的汉字

一天我和妈妈上街买菜,一扭头看见饭店的橱窗上写着“大米免费”。我脱口而出:“大米兔费”。妈妈听了哈哈大笑,把我笑得莫名其妙。妈妈告诉我:“那不是兔费,是免费。兔比免多一点。如果你不注意就会读错,闹出笑话来。”听完妈妈的话,我决定要把容易认错的字找一找。回到     

从“一一对应”到“一一配对”——以“比较减”为例谈用儿童语言教数学

“小白兔拔了5根萝卜,小灰兔拔了14根萝卜,小灰兔比小白兔多拔了几根萝卜?”这是北师大版教材一年级下册第一单元“加与减(一)”的内容。比较两个量的多少,通常我们称它为“比较减”。“比较减”是减法中比较难掌握的一种。教学中老师经常使“妙招”:圈重点字“比”,记住比多比少都用减法,大数-小数=相差数。在教学中,我也如此,但不少学生还会出错。午间休息时,我安排班里的几个小老师辅导,过了一会儿,罗同学来到我身边:“老师,这个题目我会做了。”我迫不及待地让她说给我听。她一边指着图(如图1)一边说:“小灰兔比小白兔多拔了几根萝卜?就要先‘一一配对’,把小灰兔的萝卜派出5根和小白兔的萝卜‘一一配对’,派走配对的萝卜就是少了的,要减去,14-5=9,9就是剩下没有配对的萝卜数,也就是小灰兔比小白多拔的萝卜。”     

浅谈数学教学中“错误资源”的有效应用

教师在课堂上总希望一帆风顺,对学生的出错往往是严加苛责,因而课堂中随机产生的“错误资源”就被我们许多教师不知不觉地无情“挥霍”了。在平时的教学实践中,我充分利用好“错误”这一教学资源,进行了有益的探索与实践。     

巧用错,求真知

哲学家黑格尔先生说:“错误本身乃是达到真理的 一个必然的环节。”所以在教学上,我时常以“错误是正确的先 导,错误是通向成功的阶梯”为指导,通过三个方面:①教师设 错,刺激求知欲望;②学生出错,激发求知热情;③作业纠错,探 索求知之路,谈一谈我是如何巧妙利用错误,引导学生去探究 解决问题的。     

浅谈试错教学法

学生在学习中出错是普遍存在的现象。在某些情况下,先有意识的让学生出错,然后让学生找到错误的根症,一方面可加深对知识的理解,另一方面可增强学生对错误的警觉意识和“免疫”能力。一、试错教学的依据和作用美国心理学家桑代克的“刺激反应联结”和“试误”理论认为...     

善待学生的“出错”，使数学课堂更精彩

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”但长期以来,在对待学生课堂的出错上,很多教师更多地是畏之若虎。我认为课堂是学生出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。因此,在课堂上我们要善待学生的出错,认真分析错误产生的原因,并巧妙地把出错转化成新的教学契机与资源。下面我结合教学实践谈谈一些观点。     

口算——提高学生计算能力的有效途径

在实际的教学过程中,学生在计算练习中出现错误是常有的现象,不能只归结于学生“计算马虎”,作为教师必须找出错误原因,有针对性地预防、纠正计算错误,提高教学效果,用科学的方法提高小学生的计算能力。我认为,加强口算是提高学生计算能力的有效途径,因为在教学过程中我发现学生计算出错通常不是法则错误,     

巧用『错误』让课堂充满活力

在我们的数学课堂教学中,学生经常会有错误产生,在学生眼里“错误”意味着失败。在老师眼里,学生出现错误时常常避之唯恐不及。当学生发言出现错误的答案时,老师立即“快刀斩乱麻”,或以一个“错”字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止;或以执牛耳者的姿势亲自加以“纠正”,把正确答案双手奉上。正因为如此,学生非常担心出错,甚至有的学生会产生一种恐惧感,很多学生担忧出错会受到同学歧视,因而不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。     

请"等一等"再纠错

在阅读教学中,学生出错的现象可以说是屡见不鲜。如朗读课文时,读错字、丢字、添字、重复,或读破句、拿腔捏调;发表看法时,语句不通,前后矛盾,观点明显错误,等等。教师应善于倾听,敏锐地捕捉其中的错误,并及时指正,以利于学生迅速地扬长避短,“改邪归正”。几年前的教学中,我们曾经习惯于一旦学生出错,便立马打断,即时纠正。结果,本来表现欲望很强,朗读课文、回答问题积极性很高的学生,一天天地变得“冷漠”起来。原本书声琅琅、议论纷纷的课堂逐渐变得“冷清”起来。偶有学生大胆地站起来朗读课文或发表看法,书没读完或话到中途,其他同学便…     

敬请“等一等”再纠错

在阅读教学中,学生出错的现象可以说是屡见不鲜。如朗读课文时,读错字、丢字、添字、重复,或读破句子、拿腔捏调;发表看法时,语句不通,前后矛盾,观点明显错误,等等。教师应善于倾听,敏锐地捕捉其中的错误,并及时指出,以利学生迅速地扬长避短,“改邪归正”。几年前的教学中,我们     

感谢太阳(知识童话)

冬天,太阳老早就下山休息了。小兔见天黑下来了,忙从山坡跑回家。他刚一进门就喊:“妈妈,我好冷啊!”兔妈妈赶快往火炉中再加些煤,炉火熊熊燃烧起来,火苗红闪闪,不一会儿,小兔就暖洋洋的了。兔妈妈笑着说:“怎么样,孩子,该感谢太阳吧?”小免说:“冬天的太阳没有把我晒暖和,我才不感谢太