浅谈班级的自主管理和自我教育

高中新课程改革背景下的班级管理必须做出相应的变革,本文笔者结合工作实际探讨如何在班级管理中实现学生的自主管理和自我教育,以已达到"管是为了不管,教是为了不教"的境界。     

浅谈中学生自主管理

<正>在新课程改革的背景下,学校不断更新教育教学理念,既充分发挥学生的主体作用,又大胆实践与探索,从而逐步形成学生自主管理的新局面。本文主要探寻中学生的自主管理。中学生自主管理,即学生在教师的激励与指导下,自己处理生活与学习方面的事务的管理模式。这种管理模式体现了一种崭新的理念:学校教育以学生为主体,并通过尊重、信任、引导和激励等,最大限度调动中学生的内在动力,旨在为每个学生提供展现个性与才能的舞台,     

浅谈班级中学生的自主管理

自尊心是人的心灵中最敏感的角落．是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中,要尊重和爱护学生的自尊心。     

浅谈中学生自主管理模式的构建

随着素质教育的全面推进,教学体制和教学管理模式发生了很大的改革。教育者开始尊重学生在教育教学活动中的主体地位,将班级管理权下放学生,在管理中培养学生的创新精神和实践能力。新课改提倡学生使用自主、合作、探究的学习、管理方式,实行学生自主管理,使学生由被管理者转变为管理者。在中学教育阶段培养学生的自主管理意识,能够发挥学生在教学活动中的主体作用,提高管理效果。     

浅谈中学生自我教育能力的培养

中学生思想品德的形成是通过他人教育和自我教育实现的。自我教育是受教育者为了形成良好的思想品德而自觉进行思想转化和行为控制的活动。重视中学生的自我教育,培养其自我教育的能力和习惯,对学生的健康成长至关重要。 从中学生身心发展的特点来看,中学生正处在身体急骤增长、知识迅速积累、智力快速发展、世界观初步形成的关键时期。这一时期的突出特点是自我意识的发展。主要表现在“成人感”的产生。他们渴望加入成人的行列,希望周围的人把他们像成人那样看待,不希望老师和家长对     

浅谈中学生自我教育能力的培养

自我教育是受教育者根据社会的期望,自己教育自己的活动,包括个体的自我教育和集体的自我教育.学生的自我教育,是指由被动地接受教育,转化成主动地要求教育,由"要我学"转变成"我要学"的过程.如果每一位教师都能把教育的过程变成教育的转化过程.把教育学生变成学生的自我教育,这种教育就是成功的教育、最高层次的教育.     

浅谈班级管理中学生的自我教育

苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育,才是真正的教育。”自我教育就是学生通过自主认知、自我觉悟、自我管理等方式改变自身不良行为,提高思想境界,逐渐养成良好的学习生活习惯。培养学生的自我教育能力是高中德育目标之一,是班主任工作的一项重要内容。本文从学生集体的自我管理和个体的自我教育两方面探讨高中学生的自我教育。     

浅谈中学生自我教育能力的培养

教育的制高点是自我教育。教师和父母的最大魅力就是,帮助孩子形成自我教育的能力。人只有认识自己,才能战胜自己,而人是很难认识自己的。认识自己通常都依据他人的反馈而实现的,就像人们通过照"镜子"来观察自己、认识自己、发现自己。自我教育是学生给自己提出任务,并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质过程,苏联教育家苏霍姆林斯基说:"只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。"这充分说明了自我教育在学校教学工作中的重要地位和作用,为此,加强中学生自我教育能力的培养是素质教育的重要课题,笔者认为,培养中学生自我教育能力可以从以下方面着手:一、加强学生的道德教育引导学生进行自我教育是对中学生进行道德教育的重要杠杆,为此,在对学生进行道德教育的时候,要引导     

浅谈中学生自我教育能力的有效培养

为了充分适应社会环境对人才的需求,我国越来越重视素质教育的作用。自我教育能力作为素质教育中的一种表现形式,在目前的中学阶段教育中受到了广泛的重视。自我教育能力对学生适应社会、自我综合能力的发展以及我国教育教学的改革均有十分重要的意义。目前,中学生的自我教育能力的培养在氛围建设与实践活动创建、自我教育引导方面均存在一定的问题。所以,文章针对中学生自我教育能力的有效培养措施进行分析,以促进中学生自我教育效率的不断提高。     

中学生自我教育策略

自我教育是当代教育理论与实践所关注的＂热点＂课题之一。本文在自我教育已有研究成果的基础上,对中学生自我教育的现状进行了分析,并提出了一些中学生自我教育的有效策略。     

中学生自主管理模式的构建与探索

一、问题的提出 做过班主任的教师都会慨叹：“世界上最难赚的一份钱就是班主任津贴了。”的确,班主任工作责任重,压力大,事务繁多,待遇偏低。但是抱怨归抱怨,班主任工作还是需要人去做的,这是每一个教育工作者的职责。于是我们的班主任,有一些就像是学生的超级保姆,每天起早摸黑,事事亲力亲为,累得够呛,学生却不买账,典型的吃力不讨好;还有一些班主任,行使自己“至高无上”的权力,制定一大堆规章制度,以高压的姿态紧盯着学生,监管学生是否违规违纪,搞好自己的“一亩三分地”,俨然成了个土皇帝;更有少数班主任,责任心不强,将学校布置的工作简单交与班干部去做,放任自流,班级组织涣散,班级管理混乱。凡此种种,都是不足取的。如何改变这一现状,使班级管理工作变得高效有序,使班主任工作变得轻松有趣,是摆在我们面前急需解决的课题。我们在一年多的摸索中,找到了一把好钥匙,那就是构建学生自主管理模式。     

中学生班级自主管理的优势与策略

正班级自主管理是指班级学生在班主任有意识地培养和引导下,充分发挥自身的主体作用,协调一致实现预定的班级教育管理目标的过程。班级自主管理对实现班级的预定目标有重要的积极意义。因此,如何有效实施班级自主管理值得我们每位班主任思考和探讨。一、班级自主管理的优势1.增强学生主体意识。实施班级自主管理是促进学生转变角色,增强学生主体意识,培养学生自身素质的有效途径。班级自主管理有利于引导学生的     

引导中学生自我教育浅析

中学生要正确认识自己,正确进行自我教育.这需要学生树立正确的榜样,有自我批评精神,提高学习和掌握理论的自觉性;需要学校、教师正确引导学生的自我意识,自我约束,自我教育,自觉抵制各种错误思想的影响.     

中学生自我教育问题初探

教育者的教育,对学生良好思想品德的形成起着主导作用,但我们不能忽视德育过程中的另一个重要方面,即学生的自我教育。当学生接受了一定程度的思想品德教育以后,就可能逐渐转化为能动的自我教育力量。必须看到,随着学生年龄的增长,知识经验的积累,自我意识的发展,他们的自我教育力量日益增强。因此,在德育过程中,必须把教育和自我教育这两个方面有机地结合起来。就中学生来说,他们正处于世界观形成的时期。引导中学生自我教育,对于进一步改善中学的思想政治工作,促进青少年的健康成长,更有十分重要的意义。引导中学生自我教育,符合他们的特点和要求。中学生按年龄说来正处于少年期和青年早期(十二、三岁至十七、八岁),他们不仅在生理上发生了一些质的变化,在心理方面     

中学生实施自我教育的实践与思考

今年年初,中共中央、国务院颁布了<关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>,教育部颁布了新的<中小学生守则>和<中学生日常行为规范>.     

中学生自我教育能力的培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界,而且仔细地研究自己本身的时候,只有当他不仅努力认识周围的事物和现象,而且努力认识自己的内心世界的时候,只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人。”     

中学生自我教育能力的培养

中学生身上存在的一些鲜明时代特征及思想、行为问题,给教师管理工作带来了很大的压力和难度。从专业心理学角度培养中学生自我教育能力的策略包括:创造良好的班级环境,激起自我教育的愿望;形成正确的自我意识,促进自我教育的展开;选择正确的参照,树立自我教育的目标;寓情感引导自省,提高自我教育能力;善用激励机制,共享成果,强化自我教育意识。     

浅议农村中学生班级自主管理

班级管理是学生学习发展的保障。班主任作为学生的负责人,务必要选择科学的班级管理模式,以此来提升班级管理的效率和质量。     

浅析中学生自我教育能力的培养与提高

在中学教育阶段,提高学生自我教育能力实际上就是激发学生自主能力的一个过程,通过对学生自主能力的挖掘,来塑造中学生自强、自立等优良的品质,为他们今后的发展打下坚实的基础。本文主要围绕中学生自我教育能力的培养与提高进行简要的分析。