“课例点评”之“美丽错误”

我的教学生涯是伴随“课例点评”成长的．我1996年参加工作，“课例点评”也于1996年创设．拜读优秀的教学设计。聆听名家的精辟点评，是我每月的必修课．纵观十年来《中学数学教学参考》的栏目更替，“课例点评”以她特有的魅力独树一帜，成为《中数参》的品牌栏目，她以朴素的课堂教学实际，居高临下的点评理念，为广大一线教师开辟了钻研教材教法的实用园地．但玉不掩瑕，在众多的课例点评中，仍有一些脱离实际，不够完美的课例或点评，我不揣浅陋，分别从课例设计与例后点评两个方面来分析一下“课例点评”之“美丽错误”，只期望“课例点评”栏目越办越好．     

让“错误”之花结出“美丽”果实

人非圣贤,孰能无过？以前只是用这句话来掩饰自己有意无意出的小差错,其实,平常我们都遇到过大大小小的问题或困惑,一直很少去深入思考我们如何科学合理地解决这些问题,在聆听了华老师的“差错”教育之后,给了我很多的启发和思考。如果我们在教学中可以很好地利用各种“差错”,会给我们带来意想不到的收获,同时给我们的教学产生事半功倍的效果。     

美丽的“错误”

那是10年前,我教四年级时,班上转来一位名叫杨军的学生。因为他来自一所偏僻的乡村小学,所以作文水平很差,对作文也不感兴趣。可有一次,在写一个小动物的作文时,他文中的一段话却使我眼前一亮:"我家的小鸡跟我的感情可好啦!每天放学,它们只要一听到我的脚步声,就赶忙从鸡寓里跑出来。""好一个‘鸡寓’!真了不起,还会用拟人化的手法。"我禁不住拍案叫绝,并在"寓"字下点上了着重号,在旁边加上了批注:"精妙,传神!"     

美丽的“错误”

午间的时间很短,给好朋友的孩子晓虹买了几件小礼物后,发现时间不早,于是就直奔教室,随手把礼物放在窗台上。 课间休息时,窗台上的礼物不知怎地引起了小调皮风风的注意,左看右看,大叫起来：“咦,是送给晓虹的!”其他孩子都围了上来。“你怎么知道的？”孩子们的叫嚷声惊动了我。“张虹和我是邻居,她的小名叫晓虹！”     

美丽的“错误”

<正>读完《他是我的镜子》,我的内心感到无比温暖:为美丽的"错误",为教育的力量,更为最终我们所看到的那个"朱槿"蓬勃的生命状态。缘于一个误会,最终成就了一个生命的美丽。某种程度上,有点教育"传奇"的意味,但更多地还是让我们看到了教育带来的各种可能。欣喜之余,这个案例也不禁让我产生了深深的思考:朱槿的变化,有没有一些值得我     

“美丽”的错误

我在教新世纪小学数学一年级上册"有几棵树"时,出现了下面的情况。我按照事先设计好的教案,询问学生:"大家会算哪些‘8加几’的算式?"     

“错误”也美丽

“错误”是朵美丽的浪花,教师要善于利用这朵浪花,把它当作宝贵的教学资源.教师在“错误”上做文章,往往会收到“纠错一个,受益一片”的效果. 一、巧用预设“错误” 教学中,教师可以根据学生的认知水平和教材的特点,在知识的疑难处、关键处、易错处故意设疑置难,制造学生认知上的矛盾冲突,激起学生的学习需求,让学生自主进行探索,从而使学生的真知灼见在纠正错误的过程中绽放.     

让错误“美丽”

在指导学生学习氧气的实验室制法时,结合演示用KC1O3和MnO2混合物加热制取氧气后,介绍说明KMnO4加热也能制取氧气,请大家设计实验步骤。学生很快就设计出步骤,惟独没有设计出在导管口处塞一团棉花这一操作程序。按以往教学应马上纠正强调,转念一想,何不将错就错,让错误来创设一个情境呢!在大家对实验步骤没有异议的情况下,让大家动手实验,并要求做好记录。当实验结束时,所有用的水槽中的水都变成了红色,有的集气瓶中收集的氧气也带点红色。我当即追问这是什么原因造成的?难道氧气是有颜色的?怎样避免?学生一下子又进入了讨论的高潮。最…     

“错误”也美丽

我们经常看到这样的情景:教师批改完作业,表扬了全对的学生,然后发下出错的作业本让学生订正,如果学生还错,则继续订正,最多说一句“你太粗心了”.我们也可以看到这样的情景:学生恭恭敬敬地站在教师身旁,教师非常耐心地教学生这道题该如何做;课堂上,学生举手回答,结果答错了,教师马上示意他坐下,继续请其他学生回答问题,直到出现正确答案;在教学过程中出现了一些意外情况,教师要么毫不客气地将学生训斥一通,把他甩在一边,要么自己被气得乱了方寸;学生上台板演以后,教师一般只统计一下全对的人数,很少对出错的学生给予关注.     

例谈转化中的“美丽错误”

转化是数学中的最基本的思想方法.数形结合思想体现了数与形的相互转化;函数与方程思想体现了函数、方程、不等式间的相互转化;分类讨论思想体现了整体与局部的相互转化.因此,转化是数学思想的灵魂.但是,很多学生在解题过程中,忽视转化的等价性与非等价性,从而产生许多美丽错误.以下笔者结合自己平时的教学经验,谈一下常见的转化错误.     

例谈转化中的“美丽错误”

在数学学习中,转化是一种重要的数学思想,通过转化,许多问题可迎刃而解,但是在转化过程中,容易忽视变换的等价性,从而产生各种“美丽错误”．     

课例“轴对称图形”及其点评

1 教学目标 （1）初步感知轴对称图形并理解轴对称图形的含义．（2）准确地判断出哪些是轴对称图形,并能找出轴对称图形的对称轴．（3）通过观察、思考和动手操作,培养学生的抽象思维和空间想象能力．[第一段]     

课例“轴对称图形”及其点评

1 教学目标(1)初步感知轴对称图形并理解轴对称图形的含义.(2)准确地判断出哪些是轴对称图形,并能找出轴对称图形的对称轴.(3)通过观察、思考和动手操作,培养学生的抽象思维和空间想象能力.(4)引导学生领略自然世界的美妙与对称世界的神奇,激发学生的数学审美情趣.     

让错误“美丽”起来

错误也可以“美丽”?是的。在熙熙攘攘的人流中,你错认了一个人,以为是自己的朋友,上前跟他打招呼,这才发现对方原来是“陌路”,     

让“错误”美丽下去

朋是五年级的学生。清楚地记得刚接班时.历任老师对我的友情提醒:没治了,死活不做作业!开学不久.我便初次领教她的庐山真面目——她的数学基础差.学习习惯不好.几乎每天都得在我的"严刑看管"下勉勉强强交出一份字迹潦草.打满补丁的作业。其它作业学习组长更要满世界跑.讨着     

珍惜“错误”中的美丽

君和萌是我班两个女生,她们聪明乖巧,不仅学习很优秀,而且经常主动帮老师干些力所能及的事。可五年级下学期的一段时间,我却发现她俩悄悄发生着变化。尤其是君,下课时经常在我面前做出一些夸张的表情举动。起初,我只是轻描淡写地数落几句,她从来不辩解,但也没     

让“错误”美丽课堂

通过设计“错误”，点燃学生智慧的火种，在对话中交流、碰撞、共享，为学生提供一个开放的探究与实践的环境，在这个不断生成新的体验的过程中升华，让“错误”美丽课堂。     

“错误”让师爱更美丽

在一节体育课上,一位同学被老师点名去跳高,由于他当时正在走神儿,匆忙中奔向横竿,一急之下,忘记了老师刚刚讲过的要领,结果是面向老师,背向横杆顺势拔地而起,跳了过去。当他落在沙坑的时候,同学们哄堂大笑,只有体育老师没有笑。他并没有责怪这位同学的跳法“错误”,相反却鼓励他去练习这种独特的跳高方法。经过几年的训练,在1968年的奥运会上这位同学越过了2.24米的高度,打破了当时的奥运会记录。这个青年就是背越式跳高技术的首创者——美国运动员理查德·福斯伯……这个故事给每一个育人者清晰地演绎了“错误”有时也可以激励人成才的理…     

让错误生成“美丽”

一、巧用错误资源,激发学习兴趣教师应本着以人为本的教育观,面对学生已出现的错误要换位思考,不斥责、挖苦学生,并利用学生的错误激发学习兴趣。如学习这样一道思考题:5只猫同时吃5条鱼要5分钟,50只猫同时吃50条鱼     

让错误之花绽放美丽

<正>出现错误是一件令人沮丧的事,但在实际教学中,教师若具有一双发现错误的慧眼,有效利用学生的"错误"资源,挖掘隐藏在"错误"背后的内涵,化"错误"为学生学习的资源,化"错误"为教师教学的智慧,那么错又何妨?一、精心挖掘教材,使错误成为新知教学的切入点随着我国社会经济的不断发展,也相应的促进了我国教育教学的发展。在课堂教学中,一些教师注重对错误的正确运用,使学生在错误中不断吸取教训,有助于学生更好的