运用"学习迁移理论"提高思想政治理论课教学质量

学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中,在高校思想政治理论课教学中也应重视学习迁移理论的运用,通过学习迁移能促使大学生知识、能力、应用三统一的教育任务的完成,提高思想政治理论课的教学质量.因此,在思想政治理论课教学中一方面要加强情景教学,促使学生顺利地从"旧"向"新"迁移:另一方面要加强实践教学,促进学生顺利地从"虚"向"实"迁移.     

理解:从"发现"到"迁移"的脚手架 ——例谈促进学生理解的教学设计策略

能否将知识迁移到新的情境中去,是"理解"是否真正达成的表征.促成迁移的达成,从而解决新的实际问题是数学教学的重要任务.本文结合教学实例探究如何促进学生理解、搭建"理解"脚手架的教学设计策略.     

依托"语境"和"正迁移"提高学生的英语语用能力

在新课程背景下,依托"语用学"的基础理论"语境"和正迁移进行英语口语教学、词汇教学和书面表达教学,发展学生的语言运用能力.     

"为迁移而教"在电大远程开放教学中的运用

文章从电大远程开放教学的特点出发,阐述了"为迁移而教"在电大教学中的重要性,从网络教学平台、面授辅导课、知识的应用和学习策略等方面探讨了"为迁移而教"在电大远程教学中的运用.     

英语的"格"中母语语用迁移现象初探

英语的"格"及由此产生的语用迁移是英语学习过程中普遍存在的问题,语用负迁移是造成语用失误的一个重要原因,本文就学习者对英语中的"格"和汉语的比较所产生的语用迁移进行了探讨,并提出了语用迁移对教学的启示.     

数学情境教学的"失度"与"适度"

当前,数学情境教学存在教学导入情境过多,教学冗长;情境与知识关联度低,教学低效或无效;狭义理解情境,认为只有生活情境;教学没有"去情境化",数学生成不足等"失度"现象.而数学情境的"适度"构建需要经历快速有效的情境导入、以数学深化为中心的"去情境化"、以知识迁移为主的再情境化三个环节.教师需要厘清情境教学理论依据,广义...     

中学英语教学中本土文化"失语"现象及其对策

我国目前英语教学侧重对外国文化的输入和输出,特别是对英语文化的介绍与传播,缺乏对本土文化自身和其英语表达的研究,只注意到本土文化的"负迁移"现象,而没有注意它的"正迁移"作用.本文探讨了中学英语教学中本土文化的"失语"症现象,并提出在跨文化交际中加强本土文化教学的对策.     

迁移理论在"电机与拖动基础"课程中的应用研究

以学习迁移理论为指导,结合"电机与拖动基础"课程中教学实例的运用,从采取相关递变与类化变换的教学策略、巧用逆向迁移、运用比较概括三个方面论述了如何促进学生学习有意义的正向迁移,力戒负迁移,从而提高课堂教学质量,培养学生的学习能力.     

动机性迁移应成为纠正中小学生偏科现象的"驱动器"

动机迁移理论认为:偏科现象的内部心理因素在于学生没能很好地实现学科之间的正迁移.而学习动机是影响学生学习迁移的重要因素,它通过影响学生认知结构的建立和元认知迁移影响学习迁移.教师可以通过外在的一些干预措施来实现动机性迁移,如运用"问题解决"的教学模式、把信息技术应用于学科教学中、教给学生元认知策略等,来纠正学生的偏科现象,从而达到全面发展.     

高中物理"模型"教学法实践研究

人们研究复杂的物理现象和过程时往往抽象成一定的"模型"进行处理.物理"模型"教学有助于学生更清楚地理解现象和过程的本质,有助于物理知识的迁移,本文对物理"模型"教学的模式及实践做了一定的研究,希望能对物理教学研究有所帮助.     

强化"五度",实现语文课堂"三级跳"

课堂教学效果可包括三层含义:即教学准备时的预设效果、教学进行中的生成效果、教学活动结束后的(迁移)效果.要真正做到语文课堂的高效就必须实现这三层意义上的"三级跳".笔者结合教学实践,认为可在下面"五度"上做好文章.     

阅读教学创新:培养"读",引导"悟"

语文阅读教学应从一个"读"字人手,紧扣一个接一个的"悟"字来展开教学.这一个"读"说起来容易.但在具体操作中,有不同的层次和不同的要求.教学中,我尝试着"三读一迁移"的教学方法,一段时间下来,有了一定的体会和收获.     

"戏话"英语故事"活化"学科育人

在小学牛津教材中,故事板块占教材内容的三分之一.故事集语言知识、语言功能于一体,有助于学生在语境中学、在情境中用、在迁移中思,促成其深度学习;同时故事的"寓意"属性也让它成为学科德育很好的载体.尤其是当时代要求"学科教学"要向"学科育人"转变时,故事教学的功能也越发不容忽视.     

贴近农村实际,实现作文教学"四个"转变

提高农村小学生的写作能力,要实现作文教学的四个转变:教学应从重教材向重能力转变,命题从教师中心型向学生中心型迁移,指导从作文前向作文后延伸,批改从教师"独唱"向师生"合唱"发展.     

初中物理"自主型"课堂教学模式略论

初中物理的"自主型"课堂教学模式实质上就是确立"以教学目标为中心,以学生为主体,教师为主导,变式训练为主线,反馈矫正为手段,及时评价为保证,自主自结能力发展为主旨,以学科能力相互迁移为方向"的素质教育教学思想,为达到教学目标,针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程.     

信息技术教学中"问题解决"教学模式的探索

"基于问题的学习"是中小学信息技术教学中一种有效的教学策略和教学模式.在"基于问题的学习"教学模式中,问题情境的创设是教学设计的中心环节.在"基于问题的学习"教学模式的教学实施中,充分体现学生的主体地位,通过分组协作、探究实践、总结评价、强化迁移等教学环节,可有效提高教学效果,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及学生的创新思维和创新能力.     

基于"主题"的单元知识建构——以人民版必修二"近代中国资本主义的曲折发展"为例

在单元主题教学的研究渐成热潮的当下,教师不仅要当好"设计者",也要做好"建筑师".在高中历史教学中,为了确保单元主题教学的高效性,教师在进行教学设计时,需要"研究课标、精读教材、分析学生、拓展内涵";在实施教学时,需要带领学生"先行组织、回扣教材、迁移运用、成果分享、拓展追问",进而引导学生自主建构,推动思维步步拓展、...     

把统编教材"词句段运用"教学落到实处

"词句段运用"这一栏目在统编教材的每单元"语文园地"中都有安排.教材编者旨在通过"词句段"的学习让语言文字的运用在实际教学中得到有效落实.教学中,可以从设计的目的、内容的多样、能力的可迁移等方面解读、设计、实践,帮助学生将知识转化为能力和素养.     

"授人以渔"——在小班数学教学中提高"学习迁移能力"初探

授人以鱼不如授人以渔,得鱼是一种结果,是暂时的收获;而渔是一种过程,一种方法。得渔就是经验与方法的一种迁移,它可以让人终身得鱼,也是教学之根本。一、迁移教学的含义1.迁移迁移是指一种学习对另一种学习的影响。按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种     

知识迁移理论在学会学习以及"减负"上的应用

"教学生学会学习"是当今教育界、家长、教师共同向往追求的目标,并成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点问题。"减负"也是大家孜孜以求的教育口号。近年来教育理论工作者和实际工作者围绕这些问题作了大量的研究和探索,但"减负"问题却收效甚微。迁移理论的研究为"减负"提供了一个新视角,本文探讨了利用知识迁移理论在学会学习以及减轻学生负担等方面的应用。