C语言教学方法初探

今年的高中信息科技教材(华东师范大学出版社，第2002年8月第三版)第二篇为“C语言的算法和程序设计”，这一内容不同于以往的FrontPage、Excel等应用软件的教学，相对而言。应用软件的教学比较容易：教师以任务为驱动，学生结合教材通过自学或同学之间讨论等能完成教师布置的基本任务。疑难之处由教师分析讲解，学生学会操作、学会应用即完成了教学任务。     

“任务驱动”教学法在信息技木教学中的应用

“任务驱动”教学法是一种以教师传授引导为辅,学生自主学习为主的教学方法．是以完成一个个“任务”作为驱动来进行教育教学工作,从而完成教育教学任务。在完成“任务”的同时,又培养了学生的自学能力、创新精神以及合作意识。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征’。 一、做“目标驱动”的主人     

对技校计算机课程教材改革的建议

一、教材内容的改革 目前,在技校计算机教学中,“任务驱动”教学模式日益普及,实现了从以教师为中心的教学到以学生为中心的教学转移,而教材作为教学过程中的要素之一,其内容的变革应该与“任务驱动”教学法相适应,按“任务驱动”体系编排计算     

任务驱动型《制药机械安装维修》项目教材开发实践研究

阐述了以制药机械维修岗位的典型工作任务为载体,以综合职业能力培养为目标,开发任务驱动型《制药机械安装维修》项目教材;按照单元→项目→任务的结构编写模式,构建“提出任务→分析任务→知识链接→任务实施→完成工作任务单→知识与技能拓展→考核标准”的学习任务编写体例;完成了多元立体化教学资源体系建设,实现了做中学、学中做、做中评的一体化教学,推进了工学结合项目教材的改革与创新。     

浅谈信息技术课程中的任务驱动教学

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,是当今信息技术教材编写的重要体例。任务驱动教学是以任务为中心,指导学生在完成任务中掌握知识,带动知识和技能发展的学与教方式。从教授者来看,它提供了一条由浅入深、逐步求精的教学思路。从学习者的角度来看,它是从建构主义的教学理论出发,将教授者、学习者、教学环境三者融为一体,构建探究教学的氛围。任务驱动教学具有很强的目标性和实践性,适合学习操作类的知识和技能,符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点,是培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力的良好方法。一、任务驱动教学的特性任务驱动教学在信息技术课程教学中已普遍应用,而其关键在于“任务”和“驱动”,即确定     

“任务驱动”教学法在“3DMAX动画设计”课程教学中的应用

以“放样建模-三维牵牛花”教学为例,将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来,依据“通过任务使学生掌握知识点、通过完成任务分层消化知识点”的教学理念,使学生在典型任务的驱动下分组探究,自主学习、自行完成学习任务,从而培养了学生的实践和创新能力,提高了学习效果。     

小学信息技术课实施“任务驱动”教学策略

所谓“任务驱动”,是以完成具体任务为目的的教学方式.它建立在建构主义理论基础上,将“任务驱动”引入小学信息技术课堂教学中,可以让学生有目的、有计划地进行计算机操作练习,也就是将学习内容整合成一个个具体的任务,学生在完成任务的过程中获得知识与技能.这种以实践操作为主的教学活动,远远胜过教师的理论讲解,对培养学生实际信息技能有重要促进作用.在小学信息技术课堂教学中,“任务驱动”一般包含设计任务、解析任务、完成任务、评价任务四个环节和步骤,教师与学生通过互动构成一个动态的教学过程.     

浅谈高职信息技术教学中的"任务"设计

目前，在高职信息技术教学中普遍采用了“任务驱动”教学法，它的基本特征是以任务为中心，以教师为主导，以学生为主体，其中关键是“任务”的设计，要仔细研究教材中的知识点，为学生设计出一系列典型的可操作的“任务”，使学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。     

信息技术教学中的“任务驱动”

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。     

任务驱动在信息技术教学中的作用

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。一、“任务驱动”让知识超越教材新课标强调以学生为主,以促进学生的发展为本,信息技术教学不仅仅是让学生把知识掌握了,还要学生在知识的运用上更胜一筹,比如讲powerpoint时,把已经做好的有各种效果的幻灯片展示给学生,在重点几步处做以标志,把     

基于理实一体化教学模式的“液压与气压传动”课程教学改革实践探究

文章以“液压与气压传动”课程为例,针对该课程传统教学模式中存在的问题,提出“任务引领,教、学、做一体”的理实一体化教学模式。教学改革中教师应以实际案例为载体,以任务驱动为主线,将课程教学内容按项目进行整合,创设理实一体化教学环境,采用任务驱动教学法,使学生实现“做中学”“学中做”,从而提升学生的实践能力和职业综合素养。     

信息技术课教学的“任务”设计

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。信息技术课中的“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，     

学习任务群的理解、设计与实施

如何让学习任务群有效落地,这是当下实施新课标的最重要也是最难的问题。本文尝试用现有教材进行学习任务群的有效教学,具体办法有：一是根据课标确定当下教材的单元属于哪个学习任务群;二是以《纪昌学射》这个经典案例,明白学习任务群该做什么;三是确定一个单元的教学要求,大任务与小任务,重组教材,确定每个任务的具体活动,从“教、学、评”的角度设计每个活动并开展实践;四是放弃线性教学结构,做好大单元教学。     

"任务驱动"法在信息技术活动课中的运用

“任务驱动”教学法是一种以受教育者为中心，让学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作的教学方法。在信息技术活动课中运用这种教学法比传统的教学方法更适合。教学过程以“设计任务、呈现任务、实现任务，评价任务”为主线，可以使信息技术活动课取得更好的教学效果。     

“三教”改革背景下任务驱动教学模式的创新与实践

在传统任务驱动教学模式中,对任务大小的讨论较少。在“三教”改革方针的指导下,在任务驱动式教学、项目式教学和线上线下融合式教学基础上,通过辨析小任务与大任务在完成时间、承载内容和对学生的心理影响的不同,提出了“小—大”任务驱动融合式教学方法。通过科学编排、精心设计小任务、大任务和综合性大任务,充分利用线上、线下开展各种教学活动,实现知识与技能的传递、迁移和内化。经过两年半的职业教育领域多门信息类课程的教学实践,该教学方法渐趋成熟,与传统理实一体化教学班级相比,学生满意度和成绩有较大提升,取得了不错的教学效果。     

任务驱动教学模式下的高职英语实训教材建设的研究

任务驱动教学是一种建构主义学习理论式教学。它要求：学生的学习活动与教学任务的统一,以探索问题来激发学生兴趣,是一种让学生掌握学习主动权的教学方法。“任务驱动”重点强调围绕任务开展教学计划,这一特点也特别适用于高职院校英语实训教材的建设。本文通过对高职院校英语实训教材现状的分析,从任务驱动教学模式所要求的几方面入手,对高职英语实训教材建设工作提出了几点指导思想。     

论基础英语任务型教学途径

任务型语言教学以“任务驱动”为主要形式,其优点是充分发挥学生的主体作用,注重学生分析问题、解决问题的能力的培养,从完成某一任务着手,通过示范引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。本文将重点论述基础英语任务型教学途径。     

任务驱动法在信息技术教学中的运用

“任务驱动”是在建构主义理论基础上形成的一种教学模式，其主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术教学中，引入“任务驱动”教学模式，符合信息技术课程集实践性、创造性、发展性于一身的特点，充分体现了“教师主导，学生主体”的教学思想和策略，有效激发学生学习兴趣，提高教学质量与效率。     

任务驱动教学模式在高中物理教学中的运用——以“电流的形成”教学为例

任务驱动教学模式是一种以任务为主线的教学模式。教师通过课前设计任务,课堂中与学生配合完成任务,课后反思改进任务来开展教学。以鲁科版“电流的形成”为例,运用任务驱动教学模式进行教学。实践证明,在该教学模式下,师生互动增强,课堂效率提高,师生得以共同进步。     

任务驱动教学模式体会

“任务驱动”是实验探究式教学模式的一种教学方法，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。本文论述了“任务驱动”教学模式的实施办法：（一）“任务”要有层次感；（二）“任务”要在愉快的教学环境中完成；（三）“任务”要让学生积极参与，并总结了“任务驱动”教学模式的体会。