教师团队良好"心智模式"的形成

心智模式是指人们的心理素质、思维方式和心态。心智模式有三个主要特点：第一是根深蒂固．不易改变;第二是每个人的心智模式都有缺陷,而这种缺陷会影响我们的世界观但自己往往毫无察觉;第三是心智模式有时效性。心智模式不仅影响人们的认知．更主要的是影响我们的思考和行为。因此,建设教师团队优良“心智模式”是形成优秀校园文化最深层次的工作之一。     

大学生优良心智模式培养的有效途径

心智模式是个体在成长过程中逐渐形成的一套独立、完整的思维模式,它隐藏于个体心中、稳定地影响着个体认识世界和解决问题的4-i-~j与方式．本文从分析心智模式的内涵及当代大学生不良心智模式的主要表现入手,提出培养大学生优良心智模式的有效途径．     

影响高职学生个体积极职业心智模式养成的因素

个体职业心智模式由职业心态和职业智力两个维度构成,个体积极职业心智模式具有主动进取的职业心态和不断成长的职业智力两个基本特征。高职学生个体已有的个性心理品质、已有的专业知识与职业知识,高职学生的人际环境,高职教育教学体系与校园现实育人环境,网络虚拟环境与高职校园新媒体运用,社会(时代)形势与政策等因素对高职学生个体积极职业心智模式的养成具有复杂多样的影响。高职院校应重视学生个体积极职业心智模式的养成教育,将心智管理的理念贯彻到教育教学的各方面和全过程,充分发掘影响个体积极职业心智模式养成的各种因素的正面作用,努力消除其不良影响。     

谈职校学生技能的培养

所谓技能是指顺利完成某种活动方式或心智活动方式,是通过训练而获得的技能动作和心智。其中心智技能是动作技能的基础,是在学习各个学科,特别是在学习专业基础学科任务的基础上得到逐步培养和提高。由于现代职教教学中更强调实践性,所以两者就成为紧密的结合体。只有以所学专业理论知识为向导进行严格实践训练,才能提高学生的心智技能;而操作技能则是按规定要求完成操作程序的能力。具体到职教教学中,就是运用所学理论专业知识进行严格训练,熟练而准确地完成特定目标任务的能力,判定操作技能是否形成的基本依据是必须了解学生在学习操作技能前都学会了什么,学习后又都掌握了什么,掌握了多少。那么实际中如何具体培养。[编者按]     

任务趋动法在中职物理教学中的应用

当前罪犯学员物理基础薄弱,运用任务趋动法教学,应注意选择合适的教学内容,任务的设置应具有实战性、难易应适度、循序渐进,完成任务时应以学生为主体,任务的评价应客观及时带有鼓励性。本文对促进职业教育有一定效果。     

基于绩效的企业培训中的协作学习

提高绩效是企业培训的最终目标,培训的协作学习分为学习职务化和学习组织化两个阶段。学习职务化阶段通过开发个体心智模式和个体情境意识提高个体任务绩效;学习组织化阶段,通过开发共享心智模式和小组情境意识提高个体关系绩效,进而提升小组任务绩效。     

优化领导者的心智模式

心智模式,是感悟和认知自我与客观世界相互关系的心理原型.在哲学意义上,它是与宇宙相对应的镜像世界;在构成上有四个最基本的要素:情感、意志、知识经验、智慧.四者相互渗透,相互作用,最终整合成一个心理原型:心智模式,而且其中任何一种要素的变化都会带来心智模式的改变.揭示心智模式的构成与运作原理,对于领导干部的自我认知与提升自我修养,无疑会带来新的视角和启迪.     

动作技能型与心智技能型人才内隐序列学习能力的比较

采用传统的序列反应时(SRT)任务范式,对动作技能型人才与心智技能型人才的内隐学习能力进行了比较研究,结果发现:(1)动作技能型人才与心智技能型人才SRT任务的序列反应时差异不显著;(2)动作技能型人才与心智技能型人才SRT任务的内隐学习量差异显著,动作技能型人才的内隐学习量比心智技能型人才高;(3)内隐序列学习能力可能是某种动作技能的表现形式.     

“简单的线性规划问题”的八步教学设计

数学技能指学生在学习数学知识的过程中,通过训练完成数学学习任务的一种行动或心智行动方式.数学技能分为动作技能和心智技能.基于促进数学技能习得的相关理论,对简单的线性规划问题进行"八步"教学设计:"设"—"列"—"画"—"化"—"移"—"看"—"求"—"悟",并说明各步的设计意图.这样设计有利于突出重点,突破难点.代数法、向量法也可作为一般方法解此类问题.     

高职学生个体积极职业心智模式构建策略

新时代高职教育应加强构建与养成学生积极向上、奋发有为的职业心智模式。对学生进行心理品质普查鉴定,动态跟踪且因势利导,在高职人才培养方案与课程体系、教学模式、育人过程中渗透积极职业心智模式养成教育理念,将合理饮食营养与科学培养教育相结合,净化社会和网络环境,给高职学生提供就业心理辅导,打造具有积极职业心智模式的高职教育团队,引导高职学生构建积极的职业心智模式。     

浅谈大学生信息素养的培养——以英语报刊阅读课为例

培养大学生信息素养应采取以下措施:制定我国高等教育信息素养的培养目标,明确信息素养的教育内容,构建信息素养的培养模式.结合英语报刊阅读课的特点,培养的途径和方法是:运用现有课程资源,培养大学生的信息意识;在课堂教学中运用情景呈现法、概括总结法、任务型性教学法和讨论法等教学方法,以及通过课外活动培养大学生的信息素养;教师提高自身信息素养是培养大学生信息素养的前提.     

浅谈任务驱动教学法在物流客户服务课程教学中的运用

在物流客户服务课程教学中运用任务驱动教学法,应遵循如下步骤：设置情景,提出任务;分析任务,逐层分解;分组实践、讨论,完成任务;总结评价。     

任务型英语教学简述

《国家英语课程标准》倡导任务型教学途径 ,这一教学理念是交际法的最新发展 ,克服了交际法的教学活动中出现大量非真实交际的问题 ,提出通过引导学生完成真实生活中的任务来学习运用英语 ,从而培养学生运用英语的能力。任务型教学途径在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务 ,然后在课堂上将任务呈现给学生 ,学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力 ,然后完成任务 ,从而在完成真实的生活任务的过程中学习知识 ,培养能力。任务型教学既强调在运用中学习 ,也强调为了运用而学习     

研究生英语课程设置与语言运用能力的培养-兼评胡庚申教授的《国际会议交流英语》课程

本文就研究生阶段英语课程的设置与语言运用能力的培养问题进行了探讨,提出研究生阶段应开设一些与具体交际任务结合在一起的"应用型"课程,以便帮助学生完成由基础学习到实际运用的过渡.同时本文对清华大学外语系胡庚申教授的<国际会议交流英语>课程在学生语言运用能力培养上的鲜明特色进行了分析评价.     

浅谈中学写作教学智慧

写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。本文从中学写作教学入手,阐释写作教学的含义、基本原则、基本策略,根据具体案例来分析中学写作教学智慧。     

心智模式与学习型组织

通过分析心智模式的意义及内涵,讨论了在学习型组织的五项修练即系统思考,自我超越,改善心智模式,团队学习,建立共同愿景中,心智模式对于学习型组织构建的重要性,通过对学习型组织两个主要元素,终身学习的组织成员与终身学习的组织环境的分析,论述了心智模式在塑造学习型组织上的运用,提出精练改善心智模式的双环学习,精炼知识学习的三种形态以及精练心智模式的三种学习地图,使自己成为终身学习的个人,使组织成为学习型的组织。     

任务驱动教学法在中职《经济法基础》中的尝试

任务驱动教学法是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来,学生在典型任务的驱动下分组探究,自主学习、自行完成学习任务的教学法.文章以《反不正当竞争法》为例,阐述了该教学法在经济法教学中的运用,并对运用中存在的问题进行分析和探讨.     

基于工作任务的《公路设计技术应用》课程标准开发

工学结合人才培养模式要求高职院校在课程体系重构、课程內容与教学方法改革等方面更多地以职业综合能力培养为目的、以工作任务为导向.开发基于工作任务的<公路设计技术应用>课程标准,应依据专业人才培养方案,明确课程定位与培养目标;结合课程特点,明确课程设计思路;基于典型工作任务确定课程结构与课程内容;按照工作任务逻辑重新组织并系统化设计学习任务;以项目为载体,进行教学活动设计;通过考查和评价课程教学实施过程中的各环节,完成对课程的考核.     

任务的设计与对外汉语课堂实践

任务型教学法起源于交际法,具有规范的结构与过程框架.任务设计要真实而有意义,这是课堂实践的关键.学习者参与交流与协作,在教师的帮助、组织与监督下完成任务,不断提高交际能力.在此基础上,本文分析了任务在对外汉语课堂实践中的运用,以期有助于人们对任务的认识与设计.     

分组讨论式教学探析

教学是一种创造性的活动,要有效地完成教学工作任务必须正确选择和运用教学方法。"分组讨论式"教学方法无疑是一种科学有效的方法,作者讨论了运用该模式时应注意的几个问题。