论证式教学在理科教育中的有效运用

论证式教学是将科学领域的论证引入课堂,学生通过论证式教学可以经历类似科学家的论证过程,从而理解科学概念和科学本质。在此基础上,教师可以形成促进学生思维发展的探究式教学模式。在实际教学中,教师通过加强表征、组织辩论、安排角色扮演、运用竞争理论、创设两难情境等途径来实施论证式教学。     

论证式教学：一种有效的探究教学模式

论证式教学是将科学领域的论证引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展的探究式教学模式。科学教育中实施论证式教学可以促进学生对科学知识的建构、科学探究的深入开展以及学生思考与解决问题能力的培养。教师在教学中可以通过强化“表征”、组织“辩论”、运用“竞争理论”和设置“两难情境”来实施论证式教学。     

基于实验探究和科学论证的化学辩论式教学

实验探究和科学论证是化学教育中彼此沟通与转化的重要目标,但是在现阶段,论证在国内化学教学中严重缺失,且论证与探究相割裂。基于探究和论证的辩论式教学是以学生为主体,由学生小组从探究实验中获得证据,使用论证的方法,围绕特定辩题展开辩驳、问难、磋商,主动获取知识的教学模式。这样的辩论式教学能够同步发展学生的探究和论证能力,促进知识的迁移应用,激发批判性思维。设计公平开放且有目的性的辩题、应用图尔敏论证模型、提供辩论结构图等策略可以支持学生辩论的有效实施。     

PCRR论证模型在生物学教学中的应用

论证教学作为科学教育的一种有效的方式,能够提高学生科学思维水平,提升学生学习兴趣,促进概念的建构.本文基于PCRR论证模型,对其在生物学教学中的应用进行了介绍.     

英语泛读课中的辩论教学模式和批判性思维能力的培养

把辩论教学模式引入英语专业泛读课堂有利于改变传统的英语泛读课的授课模式,培养学生的批判性思维。本文阐释了批判性思维的概念,分析了大学英语泛读课的教学现状,探讨了如何把辩论教学模式融入英语泛读教学。     

基于VR的论证教学对初中生科学学习的影响研究

论证教学可以促进学生对科学概念的学习,论证教学的充分开展有待于优化教学设计和实施.研究者已指出,适宜的教学策略和互动技术能进一步提升学生的学习效果.研究将VR整合于科学论证教学,并应用于七年级"科学"课中"地球与宇宙"单元,开展准实验研究以探究该方法对初中生科学学习的影响.两个班80名七年级学生参与本次实验,其中,一个班级的40名学生为实验组,使用基于VR的方式展开学习;另一个班的40名学生为控制组,在一般教室环境下开展论证式学习.实验结果表明,整合VR的科学论证教学更能促进学生对科学概念的理解,有助于学生在论证过程中提供证据和反证,提升学生在论证学习过程中的集体效能、批判性思维倾向,而论证教学过程中使用VR并未显著影响学生的认知负荷.研究将为VR应用于科学教学提供参考和更多实践证据.     

论科学课堂辩论的价值功能

文章立足科学课程目标、教学内容与“课堂辩论”方法相统一的价值视角,密切结合科学教学实践,重点从如下四个方面分析了“科学课堂辩论”的独特价值功能,即科学课堂辩论活动不仅有利于全面培养和提升学生的科学素养,而且有利于解决当前科学探究学习活动中的“悖论”问题;不仅有利于激发学生学习科学的积极性和主动性,而且有利于实现科学课堂教学环境的优化。     

论证式教学在高中生物教学中的应用思考

新课标倡导生物教师改变传统教育目标与教学手段,深入贯彻以学生为中心的教育方针,积极引入新型教学方式,培养学生的生物核心素养。论证式教学能够让学生完整经历发现问题、提出主张、质疑辩驳、完善主张等科学探究过程,有利于提升课堂教学质量,促进学生核心素养的形成与发展。高中生物教师要充分认识到论证式教学的应用价值,依据章节内容与学生情况科学制定论证式教学方案,有效培育学生的科学思维与探究能力。     

科学教育中实施社会性科学议题教学的策略研究

社会性科学议题教学是在真实情境中发生的教学模式,学生通过参与对社会性科学议题的分析、讨论、探究、论证、辩论等相关实践活动,理解科学概念和科学概念形成的过程.剖析社会性科学议题教学的内涵及其理论基础,分析当前科学教育中教师在实施社会性科学议题教学时面临的困境.分析国外社会性科学议题教学的研究过程,借鉴相对成熟的教学模式提...     

指向核心概念的初中科学单元教学实践——以“能量的转化与守恒”为例

指向核心概念形成的初中科学单元教学有助于知识的整体建构、迁移和应用,有利于学生思维发展以及核心素养的培养。教学实践中,通过精梳知识层级关系确定核心概念;通过整合要素创建真实情境围绕核心概念;通过聚焦问题设计序列化、递进性的学习活动;通过评价留白给学生充分反思、改进的实践与机会,促进核心概念的形成。     

论证式教学在高中生物学实验教学中的运用策略

针对现阶段论证式教学实际应用中存在的较难把握论证方向、论证过程偏于形式化和论证式教学基础薄弱的问题,通过增强质疑环节的提问设计,帮助学生理解论点的相关概念和内容;根据课程环境灵活设计论证过程,保证实验教学效果;穿插教学片段启发学生的论证思维,确保每一位学生的参与,以此促进论证式教学实践的发展。     

基于CER模型的论证式教学在高中生物学课堂中的应用——以“细胞中的能量‘货币’ATP”为例

论证式教学策略是当前国际科学教育领域的研究热点,将论证式教学应用于高中生物学课堂,能有效促进学生思维能力的提升。文章以“细胞中的能量‘货币’ATP”为例,将CER论证模型贯穿于课堂教学,引导学生搜集证据、分析论证、得出主张。在建构生物学概念的基础上,培养学生严谨的科学态度,发展分析论证、归纳概括和质疑批判的科学思维。     

巧用“辩论”，让语文课堂更鲜活灵动

《义务教育语文课程标准》中指出:"要培养学生的表达、倾听及应对能力。"辩论可以刺激学生思考,可以增长学生的知识,培养学生的思维能力和应变能力,同时能锻炼学生的应变能力和口语表达能力,促进学生个性发展。将"辩论"引入小学语文课堂中,在营造课堂氛围的同时,有利于激发学生的辩论兴趣,挖掘学生潜能,培养学生思维品质,并引领学生爱上语文,爱上辩论,为语文教学生色。     

教师有效启发行为的分析与研究——基于PCRR科学论证教学模型

科学论证是科学思维中一种重要的思维方式,有效的科学论证能培养学生的逻辑思维能力、语言交流能力和科学探究能力,促进学生的概念建构过程。如何在生物学科教学中有效地融入教师与学生、学生与学生的科学论证过程,促进学生科学思维的发展,是当下生物学科课程研究中一个亟待解决的问题。本文对PCRR科学论证教学模型进行分析,研究模型内学生论证的四阶段,并基于此提出相应的教师启发行为框架,结合高中生物教材,对科学论证过程中的教师启发行为进行分析与研究。     

U型模式:深度学习导向下概念教学的有效路径

深度学习理论认为,概念的结构包括概念的符号表征、逻辑结构、意义系统,基于符号表征的学习是浅层的学习,无法促进学生高阶思维的发展。生物学概念的深度学习必须经历下沉、潜行、上浮三个阶段,还原概念产生的背景,经历概念形成所必要的猜测、推理、论证、辩论、实验等过程,理解概念背后的学科思想和学科方法,生成促进学生精神发育的意义系统,才能达成培养学生学科核心素养的目标。     

指向科学思维提升的高中物理教学设计——以“电源和电流”为例

以“电源和电流”教学为例,指向科学思维提升进行教学设计,旨在有效培养学生的科学思维能力。在真实具体的静电感应起电机与手电筒电路的情境中进行比较、分类,在理论探究与抽象思维中建立电源模型;通过理论探究和定性分析,推理得出通电线路中的电场是恒定电场,分析电路中形成电流的特点,并通过实验验证提升学生的质疑能力和论证能力;通过科学推理,建构电流概念,通过实例探究,深度建构电流的概念,培养学生的推理能力、质疑与论证能力。     

以科学方法为中心 重构概念教学课堂——以八年级“功”的教学实践为例

在概念教学中以科学方法为中心，遵循物理教学的逻辑，更有利于学生对物理知识的掌握和对学生科学思维的培养，能更有效地发展学生的物理学科核心素养.本文以八年级物理“功”一节为例，以科学方法为中心的知能结构图为依据，重构物理概念的建立过程，培养学生的科学思维，促进其物理学科核心素养的发展.     

论证式教学的尝试

论证式教学是探究式教学发展的新图景。在科学教学中实施论证式教学,有利于扭转探究式教学“形式化”的趋势,使探究式教学成为融合知识学习、思维发展、科学本质观深化的学习过程。本文以“细胞不能无限长大”作为案例,论述论证式教学的一般过程与论述模型,让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,培养学生科学的思维方式。     

创新概念教学 培育科学精神

科学思维作为科学精神在思政课教学实践中的主线,需要学生形成以概念获得为基础的逻辑思维,学会思维方法,提高思维能力。而概念获得理论旨在指导教师进行逻辑与思维教学,帮助学生习得概念。基于概念教学模式一般过程,围绕高中思政课提出建议,以对接教材梳理核心概念、融入教学注重过程评价、调动学生参与等措施活化概念教学,促进学生科学思维的建构。     

新课程背景下高中生实验能力的弱化及补救策略

一、问题的提出 “实验教学”是化学教学的特征之一,化学实验能为学生提供必要的感性材料,有利于学生理解化学概念、原理,形成科学的思维观念;能为学生提供练习和实践的机会;有助于培养学生的观察能力和思维能力,养成科学的思维方式。