“中位数和众数”教学片段与反思

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》(北师大版)五年级下册第七单元"中位数和众数"。【教学片段】师:王叔叔在报纸上看到一则广告,某超市要招聘工作人员,月平均工资为1000元。于是,他高兴地去应聘了。一个月后,他领到了600元工资。他     

“中位数和众数”教学片段与反思

"中位数和众数"是北师大版小学数学5年级第10册教学内容。平均数、中位数和众数是3种反映一组数据集中趋势的统计量。数据的"平均水平"是常用的评判标     

“中位数和众数”教学设计

一、教学目标 1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,并解释其实际意义。2.根据具体的问题,能正确选择运用平均数、中位数或众数。3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,发展统计观念。     

“中位数和众数”教学设计

教学内容:北师大版课标教材五年级下册第88页、第89页.教学目标1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,能解释其实际含义;2.根据具体的问题,能选择恰当的统计量表示数据的不同特征;     

“中位数和众数”教学实录

教学内容：北师大版《数学》五年级下册。 教学过程： 课前游戏 五年级一个班同学的平均年龄是11岁,请你猜猜这个班上的同学的年龄可能是多少岁？为什么？你猜猜哪个年龄的人数最多？为什么？师：通过这个游戏,我们发现,以前学过的平均数可以代表一组数据的平均水平或中等水平,也是大多数数据比较接近的水平,所以我们在统计中经常用到平均数。     

“中位数和众数”教学设计与设计意图及反思

教学内容:北师大版五年级下册第七单元第三课时"中位数和众数"。教学目标:1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,并能解释其实际意义。2.根据具体的问题,能选择适当的统计量表示数据的     

“中位数和众数”教学设计点评

中位数与众数是第二学段统计与概率中的内容．学生在第一学段已经理解了平均数的意义,第二学段要求学生通过丰富的实例,理解平均数、中位数、众数的意义,会求数据的平均数、中位数、众数,并解释结果的实际意义;根据具体的问题,能选择适当的统计量表示数据的不同特征．     

概念教学“教什么”——“中位数和众数”教学实录与反思

教学内容：北师大版教材五年级下册第七单元＂统计＂。学情分析：本课是三年级＂平均数＂学习的后续内容。在课前对学生的简单前测和访谈中发现,学生在日常生活和学习中对平均数接触较多,对平均数的＂烙印＂太深,学生在最初接触中位数和众数时,很难认同和接受。一方面,学生很难脱离求平均数的思路。结合教材的情境,让学生思考除了平均数,还能用什么数代表这组数据时,     

“中位数和众数”教学设计与设计意图

教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册“中位数和众数”。 教学目标 1．在实际情境中。认识并会求一组数据的中位数、众数,并解释其实际意义。2．根据具体的问题．能选择适当的统计量表示数据的不同特征。3．感受统计在生活中的应用．增强统计意识。发展统计观念。     

“比例尺”教学纪实与反思(网络团队)

2007年5月14日～17日,来自全省各地市的校长、数学教师共计800余名相聚在哈尔滨,参加全省第四届小学数学教学设计与反思展示会,共同探讨我省小学数学学科有效教学和教师群体专业成长的发展大计。本次会议注重团队合作,同伴互助,促进教师群体的专业成长。来自全省15个地市及网络团队中,共计17个团队参与展示,每个团队的3名教师将以说课、上课、反思再设计等形式呈现17节小学数学不同领域的课堂教学,展示各地市的教学研究成果。活动前期的教学设计与研讨过程已经在黑龙江小学教育论坛第四届教学设计与反思展示会专栏中全程呈现,通过在论坛发贴,同伴及网友在后面跟贴的形式,全程呈现课堂教学设计与深度研讨的过程。这种超越时空、地域的交流和碰撞,拓展了同伴互助的范围,开掘了同伴互助的深度,让广大教师沿着健康的轨道实现多元化、个性化的专业发展。更重要的是使教研活动在很大意义上超越传统模式的束缚。来自全省各地的17节课堂教学展示,一直在真实、平实、扎实中进行,精彩亮点不断闪现。新世纪版小学数学课程标准实验教材副主编——张丹博士应邀对典型课例进行了透彻分析和精彩点评,促进了教师原有理念的解构与重建,实现了认识上的自我完善与提升。     

“中位数”教学纪实、反思与评析

教学内容:人教版5年级上册第6单元。教学目标:1.在具体情境中认识中位数、学会求一组数据的中位数,理解中位数的统计意义。2.体会"中位数"与"平均数"的各自特点,了解两者之间的联系与区别;能根据数据合理选择统计     

“体积和容积”教学纪实与反思(哈尔滨市团队)

教学内容:北师大版5年级下册第4单元《体积和容积》。教材简析:体积和容积是比较抽象的概念,教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材先让学生通过"说一说"的活动,感受"物体有大有小,容器容纳的物体有多有少"。然后,教材采用直观实验的方法,引导学生解决"土豆和红薯哪一个大"的问题。通过观察,发现两个物体所占空间的大小不一样。在     

“克和千克”教学纪实与反思(黑河市团队)

教材简析:教材是从学生的生活场景引出质量单位的。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。本单元在此基础上,再教学一些质量单位的     

用“问题”引领——中位数与众数的教学设计与反思

用问题引领教学,激发学生对知识的兴趣,引导学生自主地探究、解决问题,从而达到对知识的内涵的真正的理解掌握,使外在的数学方法转化成为内隐的数学能力。     

众数与中位数

1,甲公司工资情况表（见表1）2,乙公司工资情况表（见表2）师：看了这两家公司工资情况表,现在你想去哪家公司？生1：去乙公司。因为乙公司里面一般员工的工资高,而甲公司只有总经理和副总的工资高,其余的员工都低。     

“认识时间”教学纪实与反思(牡丹江团队)

教学内容:人教版1年级下册第7单元"认识时间"。教材简析:本节课要认识的是分针正好指在大格刻度上的时间及1小时与60分钟的关系。本课是在学生初步认识整时、半时的基础上展开教学的。掌握本课知识既为下一课学习用1分1分数的方法读出某一时间做好准备,又为以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。     

点击“平均数、中位数和众数”

平均数、中位数和众数分别反映了一组数据的不同特征,是统计知识的基础,也是各地中考考试的重点.例1(2005年宁波市中考试题)在航天知识竞赛中,包括甲同学在内的6名同学的平均分为74分,其中甲同学考了89分,则除甲以外的5名同学的平均分为分.解:包括甲同学在内的6名同学的总分为:74×6=444(分),则除甲以外的5名同学的总分为:444-89=355(分).除甲以外的5名同学的平均分为:355÷5=71(分).例2(2005年河南省中考试题)某单位举行歌咏比赛,分两场举行,第一场8名参赛选手的平均成绩为88分,第二场4名参赛选手的平均成绩为94分,那么这12名选手的平均成…     

点击“平均数、中位数和众数”

《听雨》一文富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚。 “听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但作行不仅描写了听到的风雨之声，而且别出心裁将心目中的风雨人格化，字里行间充溢着浓郁的人生况味。     

“天平游戏(一)”教学纪实与反思(七台河市团队)

教学内容:北师大版4年级下册第7单元天平游戏(一)。教学目标:1.通过天平游戏,让学生经历探索"等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立"这一学习过程。2.利用等式的性质,解简单的方程。     

“中位数和众数”说课设计

一、教学内容九年义务教材北师大版五年级下册88～89页。二、教材分析在信息技术不断发展的时代,人们常常需要在不确定的情况下,根据大量纷繁杂芜的数据做出一个合理的