“提高校长教学领导力,促进学校发展方式转变”专题系列之一

正经过充分的调研分析,2012年,北京市朝阳区垂杨柳学区以贯彻落实《国家中长期教育改革与发展纲要(2010-2020年)》为主线,以北京师范大学教育学部褚宏启教授主持的"校长教学领导力提升与学校发展方式转变研究"课题为依托,以区域内学校自身特点和校长自身风格为依据,以学校教学工作中的"教、学、管、研、训"为研究实践立足点,以促进校长教学领导力提升和学区及所属学校发展方式转变以及教学质量、教学管理质量的提升为目标,以校长自主研究实践和学区统筹、专家团队引领指导为主要     

借助课题研究,打造海洋教育特色学校

<正>在课题研究推进过程中,致力于做好以下工作:塑造海洋特色环境,创建海洋育人氛围;依托海洋教育资源,发挥海洋地域优势,建立海洋教育基地;积极拓展海洋知识教育活动载体;开发以海洋文化为主题的校本课程;整合课程与课时,开展海洋教育小课题研究。隐珠中学是一座滨临大海的农村学校,学校恪守"为人生奠基,让生命精彩"的办学理念,依托课题研究,推进素质教育,用心打造海洋教育特色。学校按照"学科引领,校本深化,活动助推,文化升华"的思路,     

美育研究做龙头科研带动大发展

农村学校如何突破办学条件制约,如何发展!结合学校的具体情况,我们决定以美育为突破口,促进学校的整体发展.1997年8月,我们参加了中央教科所的"中国大成美育实验与研究"课题的实验.在国家总课题组的指导下,我们确立了"和谐施教,双轨运行,发挥大成美育的启导功能,全面实施素质教育"的实验课题.经过4年多的时间,在总课题的指导下."大成美育",推进了素质教育的进程,使学校的面貌发生了巨大的变化,呈现出以美育促进素质教育的新局面.     

构建课堂文化,提升育人品质

课堂是学生生命成长的重要场所,课堂文化有着独特的育人价值。几年来,学校通过"和谐、互助、自主、灵动"课堂文化的探索与实践,改变了教师的"教",激发了学生的"学",提升了学校育人的品质。1.课题引领、专家指导,促进课堂文化生成学校基于教师讲授为主、学生被动学习的课堂教学现状,以数学学科研究为起点,以点带面,撬动学校课堂教学方式的改革。     

以课题带动中小学内涵发展的行动研究

以课题带动为抓手,以科学规范的课题管理为保证,以提高学校的教育教学质量为目标,全面提升学校的整体教育品质。按照"学校工作课题化,课题研究规范化"思路,通过课题研究带动学校各方面的工作,把学校工作变成课题来做,把课题研究的过程做扎实,把课题研究作为教育科研的核心,带动学校的教科研氛围,引导校长树立课题研究的意识,提高广大教师的科研水平,推动课程改革的深入,助推学校科学发展、内涵发展、品质发展。     

健康课堂引领区域教育发展

2012年,宜昌高新区首批加入湖北省"十二五"重点课题"健康课堂"的行动研究,成为全省该课题整体推进实验研究的六个区域之一。实验研究的三个原则。付诸行动不务虚。我们开展课题研究,其目的在于促进教师专业成长,成就教师职业幸福;促进学生健康成长,全面提高教学质量;创建学校特色,提升学校办学水平。我们的目的不     

以学校制度管理的不断创新推进学校自主内涵均衡发展

2004年,我校参与了杨浦区组织的国家级课题"地区初中教育均衡发展"的研究与实践,以"现代学校制度建设与教学管理"为切入口,进行现代学校制度建设与管理的尝试,旨在让学校回归社会,办学、管理回归学校,教育、教学回归教师,学习、养成回归学生,促进学生充分和谐发展,促进教职员工的专业发展,促进学校的自主、内涵、均衡、创新发展,促进社区的可持续发展.     

校长,要成为课题研究者

"十二五"开局之年,各级各类科研部门正在着手规划和制定"十二五"课题的申报工作。一些学校在原有基础上也开始分析教育教学实践问题,查阅相关文献资料,着手选题,提前做好课题的准备工作。作为一所学校的校长,在课题申报、管理和实施过程中,起着至关重要的作用,从某种意义上来说,校长对待课题研究的态度将决定着课题     

“提高校长教学领导力,促进学校发展方式转变”专题系列之二

正经过充分的调研分析,2012年,北京市朝阳区垂杨柳学区以贯彻落实《国家中长期教育改革与发展纲要(2010-2020年)》为主线,以北京师范大学教育学部褚宏启教授主持的"校长教学领导力提升与学校发展方式转变研究"课题为依托,以区域内学校自身特点和校长自身风格为依据,以学校教学工作中的     

让学习成为习惯 让读书成为乐趣——关于营造书香氛围、创建书香学校的实践研究

营造书香氛围、创建书香学校,是构建学习型学校、实现学校可持续发展的关键切入点.为此,我校参加了北京永博明教育研究院安文铸教授主持的中国教育学会"十一·五"科研规划课题"关于构建学习型学校、促进教师专业化发展的实践研究",以"关于营造书香氛围、创建书香学校的实践研究"为子课题开展研究.     

开展学校党建特色活动需要理清的几个问题

党的十七届四中全会明确指出:"党的基层组织是党全部工作和战斗力的基础,是落实党的路线方针政策和各项工作任务的战斗堡垒."面对新的世情、国情.基层学校党组织传统的党建工作模式与保障和促进学校中心工作要求之间存在一定的差距,解决学校党建工作科学化问题已迫在眉睫. 2009年,上海市浦东新区第三教育署党委突破传统思维定势和工作模式,创新党建工作方法和途径,开展了"党建特色活动的培育与实践"课题研究.党建特色活动的培育与实践是指学校按照党建工作要求,有目的、有计划、有步骤地探索党建特色活动形成的途径、过程及相关规律的活动;旨在提高学校党组织的工作实效,提高党建工作科学化水平.     

学校发展的核心:拓宽教学工作范畴,提高教育教学质量

教学工作是学校的中心工作,拓宽教学工作范畴是当前学校改革与发展所面临的重要课题.本文提出教学工作的"三·三"结构,从教学活动的到位、学术研究的加强、社会联系的扩大等几个方面,阐述了提高教育教学质量需要进行的工作.     

有机联动,促进校村文化双赢

作为农村学校如何以校为本利用农村资源、构建学校艺术文化体系,同时又促进新农村文化建设,形成"同地而居,共创繁荣,共建文明"的和谐氛围,是我们农村教育工作者值得研究的课题.我校经过多年的探索,逐渐构建起校村文化和谐发展的双赢机制.     

立足学科教研,打造精品天秀——广州市越秀区天秀小学

天秀小学位于广州市越秀山北麓,创办于1993年9月。学校校舍面积2800平方米,整体布局合理、功能齐全、环境整洁,是一所全日制区一级学校。学校先后被评为广州市绿色学校、全国教育科学"十一五"规划课题《中小学生体质健康管理与促进研究》实验学校、中国基础教育英语教学研究科研基地。     

以课程研究为核心,全面实施环境教育

环境保护,教育为本.我校认真贯彻落实加强环境教育的精神,以教育科研为先导,以课题研究为核心.以"四位一体"课程体系为载体,以师资建设为保证,扎扎实实地开展环境教育研究实验.在培养学生的环境意识、健全学生的思想素质等方面做了大量的探索性工作,构建了学校、家庭、社会三结合的环境教育网络,为学生的健康成长创造了良好的氛围.     

"小学生创新精神、创新意识、创新能力的培养"课题实验报告

课题背景 竞争激烈的知识经济时代,各种竞争的关键在于人才的竞争,而人才的竞争实质上是人才创造力的竞争.这就要求学校教育必须适应时代的发展,在教育教学内容、方法、手段等方面进行创新,以培养创新型的建设者和接班人.为此,我们参与了广东省普教"九·五"规划课题"中小学素质教育操作性策略研究"中一级子课题"小学生创新精神、创新意识、创新能力的培养"的研究实验工作,并将这作为学校总课题.旨在进一步提高学校教育科研水平,开创学校素质教育工作的新局面.     

阳光体育 健康快乐——上海市杨浦区国和小学“体育生活化”课题研究

<正>上海市杨浦区国和小学立足于"和谐发展教育",依靠教育科研引领,力求使先进教学理念真正落实到学校课堂教学的全面革新,使学生具备终身学习的能力,使教师真正体现自身价值,构建学校特色,不断实现新的突破。2011年至今,学校开展了小学"体育生活化"的实践与研究,该课题被立项为区级课题,被上海市教育规划所立项为市级课题。在课题研究中,学校不断拓宽研究途径,始终将课题研究与学校办学相结合。学校以课题为引领,通过创设一些生活情景,使学生充分感悟体育锻炼的魅力,促进阳光体育的开展,为学生身心的健康发展打下良好的基础,同时还带动学生家庭进行体育锻炼。     

“三课”联动,助力学校可持续发展

围绕"课堂、课题、课程"联动,学校注重理论与实践的有机结合,在研究和实践中推动学校可持续发展。1.立足课堂教学实践,培养学生深度学习能力学校进行以"走向深度学习"为主题的教师培训,明确学校深化教育改革的方向,以备课组为单位分阶段开展深度学习的专题研究。     

开展科学教育,彰显办学特色

<正>城南实验中学是广东省潮州市一所特色鲜明的优质初中学校。2007年以来,学校坚持以青少年科学教育工作促进学校教育教学的整体改革,并结合学生的兴趣及能力,渗透"科普育人、积极创新"的教育理念,着力培养学生的创新精神和实践能力,做好学生科学素质发展的引路人,由此取得了明显的成效,影响并带动了当地一批学校共同致力于青少年科学教育工作的开展。一、学校重视是开展青少年科学教育的重要保证1.健全机构,确保科学教育工作落到实处学校专门成立了以校长为组长的青少年科学教育工作领导小组,明确分工、落实责任,认真制订青少年科学     

构筑有效课堂,深化品质教育——"构筑有效课堂的实践与研究"课题研究终期报告

"构筑有效课堂的实践与研究"是苏州市教育科学"十一五"规划重点课题,在研究过程中,我们深刻地认识到教学工作是一所学校的中心工作,常规管理是整个学校管理的核心.