追寻启迪智慧的数学教学

“教育,不仅仅要传授知识,更要启迪智慧。”数学教学,应突现以智慧催生智慧的教学过程,理应将促进学生智慧生成作为基本的价值追求。     

让数学启迪智慧

传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系,而教师的任务又大都停留在忠实地教“教科书”,教师把数学课程理解为数学知识,认为数学教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听,学生的任务就是在课堂上理解、掌握这些知识。完成知识的理解和掌握成为教学目标中最重要的甚至惟一的目的,教师把学生当成孤立的学习个体,把学生当成储存知识的容器,只注重知识的传授和技能的训练,学生成为解题的工具,这就最终导致数学严重脱离实际,脱离学生生活。传统的数学教学忽视了数学作为人类活动的生命意义,忽视了数学对于人的精神世界构建的价值,使本应生动活泼、充满活动的数学学习过程变成了一种简单的灌输、接受的机械活动。学生没有享受到学习数学带来的快乐,学生成为解题的工具,使得他们虽然在考试中取得较好成绩,但内心都越来越讨厌数学……     

用思想启迪智慧

在多年教学实践探索的基础上,用博物明理、格物启智来诠释物理学什么和物理怎么教的问题,形成"用思想启迪智慧"的教学主张,体现一种基于物理思想方法的教学策略。     

追寻充满智慧的数学教学

我在思考：数学教学要教给学生什么　数学教学要教给学生什么？教知识,这在我们很多老师的答案中是毫无疑问的.学生在学校的多数时间是用于获取知识,我们的教学活动主要围绕知识传授来开展,知识传授成功与否的一个外显标志就是学生的考试成绩.于是,我们就围绕知识传授、考试成绩展开教学.我也曾经为此而沾沾自喜,在一次小学毕业考试中,我教的56名学生有40名学生得了满分.然而,这样的数学教学就是成功的吗？这样的教学内容够了吗？一次调研测试让我陷入了深深的思考.     

为启迪学生的智慧而教——《图形中的规律》教学

每一名奋斗在一线的教师,都有自己心目中理想的课堂。我期盼中的数学课堂,给予学生的不仅仅是知识和技能,还要有方法的引领、数学思想的渗透、后继学习能力的获得。教师为启迪学生的智慧、培养学生的悟性而教,为学生的可持续发展而教!     

构建深度课堂 启迪学生智慧

回顾几年来新课程改革走过的历程,我们的教师和学生的确在课堂中共享过快乐和幸福.但随着课程改革的不断深入,我们有了冷静的思考,理性客观地进行反思.如今许多数学课堂教学只注重外在的形式,不注重课堂内在的"深度",外在的秀覆盖了内在的美,出现了与新课程     

关注过程建立关系启迪智慧——有感于数学趣味题教学

总感觉孩子要想学好一门功课,就必须对这门功课有兴趣,至少不至于厌倦.提高孩子学习兴趣的方法是多方面的,在小学低年级数学教学实践中,我非常注意自己的教学心态,和孩子们交流中本着以一种友善的态度去建立相互间的互动关系.……     

追寻充满智慧的数学课堂

让学生拥有智慧既是我们每个数学教师的期盼，也是数学新课程的基本要求。那么怎样才能使学生在学习、掌握数学知识的过程中增长智慧呢？     

启迪、唤醒:构建智慧课堂的金钥匙

所谓的智慧课堂中,学生是思维的主人、课堂的主人、学习的主人,教师的任务是启迪和唤醒,让学生在自主、合作、探究的过程中获取知识和能力。下面,笔者就智慧课堂的构建,谈谈自己的看法和体会。     

谈谈加强数学思想方法的教学

传统的数学教学只注重知识的传授，而忽视知识发生过程中数学思想方法的教学。不利于学生的发展。因此加强数学思想方法的教学是摆在新时期数学教育面前的一项重要任务。下面谈谈在教学中如何加强数学思想方法的学习。     

行走在智慧的数学教学路上

个人档案百年"育才",给予了她丰厚的文化底蕴、宽广的育人情怀;孕育了她丰润的课堂智慧、涓涓的教学韵味。她,率真质朴,与之相处,犹如捧一杯淡茶细品;她,亲切温和,她的学生如沐春风,享受着浓浓的爱意。她信奉:真正的好教师是在课堂里摔打出来的。她把一次次的"摔打"当作磨砺自己的最好时机,当作向心中的"理想课堂"挺进的最高奖赏。     

加强趣味教学启迪学生智慧

数学是现代自然学科的基础学科，是表达思维的形式，它强调逻辑推理、精确计算，有明显训练思维的功能。它内容抽象、应用广泛、推理严谨、结论明确。人类离开数学就无法发展。然而，要想把枯燥的数学连成一个有机体，把抽象的东西讲得具体些、生动些、形象些，讲得深入浅出，讲得引人入胜，     

智慧启迪智慧

武汉之行，确是一次“文化之旅”，读楚地，读楚风，读楚人。 接到“‘国培计划’骨干班主任培训”的通知，因有一份寻觅古文人的欣喜而早早来到了武昌。     

初中地理课堂教学对学生智慧的启迪

地理课堂教学是丰富学生智慧的主要阵地,要求教师的语言充满智慧、教学内容紧密联系实际、教学过程注重科学的探究、善于巧妙激疑和质疑,以启迪学生的智慧,提升学生的生命价值.     

对数学“过程教学”的思考

“过程教学”的基本观点是展示数学事实、技能训练和体育建构,并挖掘、渗透数学思想方法,让学生暴露数学思维等过程;“过程教学”的意义体现在师生的双主体性,培养学生的思维品质,提高学习能力,激发学生的学习兴趣,并结合实例进行了分析。     

数学教学中应追求的智慧

苏霍姆林斯基曾说:"教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术。谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学,技巧和艺术。"笔者认为,这里的科学指的是教学有法,技巧和艺术指的是教无定法,也可以说是教学中的智慧。拥有智慧的教师,上     

启迪思维,实施数学有效教学

初中数学新课程改革在全国各地开展得如火如荼,涌现出了一批如洋思中学、杜朗口中学、东庐中学等的课堂改革经验。作为农村中学一线的教师,我们没有机会到实地学习,但从他们成功的经验中可以总结出重要一条:数学课堂教学必须要启发学生思维,真正做到以学生为主,教师为导。只有数学教师改变学生的学习方式和教师教的方式,多想学生的需求,多想想处理教材的最佳方法,多探索课堂教学的新路子,就一定能够实现数学有效教学。     

数学概念教学的尝试及其启示

数学概念的教学是数学原理教学的基础.学生在任何数学学习阶段都需要学习各种数学概念.如果学生对数学概念理解不深刻,则会对学生学习数学原理、法则和数学方法产生负面影响.一个学生对数学概念理解     

思想政治统编教材的编写智慧与教学启迪

思想政治统编教材巧妙地把什么知识最有价值转化为什么知识对发展核心素养最有价值,在回答用什么育人问题中贡献中国方案;坚持局部求真,整体求善原则,坚持为中国共产党治国理政服务的知识最有价值,在回答谁的知识最有价值中开辟中国道路;遵循活动型学科课程理念,在回答知识怎么教才最有价值中彰显中国主张。对一线教师的教学启迪是:观点先导,单元统领,提高知识和观点的融合度;以真启善,寓善于真,提高知识与价值的融合度;经历过程,注重感悟,提高知识和活动的融合度。