注意发挥知识结构的功能作用提高学生综合应用知识的能力

“系统”是元素及其相互关系的总和．系统内部各元素之间特定的联系方式，叫做“结构”．学生在教学活动中，撷取了大量丰富的知识，这些知识并不是杂乱无章地堆砌着，而是以一定的结构贮存于大脑之中的即形成了“知识系统”。     

注意发挥知识结构的功能作用

“系统”,是元素及其相互关系的总和。系统内部各元素之间特定的联系方式,叫做“结构”。学生在教学活动中,撷取大量丰富的知识,这些知识并不是杂乱无章的堆砌着,而是以一定的结构贮存     

织网：走向数学知识的结构化

当前的课堂往往注重知识“点”的处理,而忽视了沟通知识之间的联系,不利于学生认知结构的形成.小学数学是一门逻辑性、结构性很强的知识,数学知识之间充满着多维的联系.在数学知识教学中,重视引导学生理解知识之间的联系,培养学生“织网”的本领,能够有效促进学生认知结构的完善、迁移和生长.     

运用整体原理优化教学结构

“整体”不仅是一个相对的概念,而且还是一个全息的概念。由知识点联接而成的知识块或知识系统可以看作一个整体;由各个教学环节组成的教学结构可以看作一个整体;知识传授与能力培养是一个整体;学生认知的“同化”和“顺应”也是一个整体。我们知道,整体的功能之所以大于各部分功能之和,主要是因为整体还蕴含有各部分互相联系而形成的结构功能。本文试从几个方面谈一谈如何发挥这些结构功能,达到整体优化教学结构,提高教学质量的目的。     

用“系统论”的方法构建高三生物复习教学的一些思考

当前,高中生物复习教学存在重复章节的知识传授以及大量题海训练方式,复习效率低、时间周期长、师生承受着很大的身心负担.针对此现状,笔者采用了“系统论”的方法来构建高中生物复习.贝塔朗菲强调,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质,即整体大于部分之和,反对那种以局部说明整体的机械论的观点,同时认为,系统中各要素不是孤立地存在着,每个要素在系统中都处于一定的位置上起着特定的作用,要素之间相互关联,构成一个不可分割的整体.因此,从分子、细胞、个体、生态系统等“系统”层面铺开,按照结构、功能、调节与稳态顺序进行有序整合,通过核心概念的生成过程以及概念之间内在联系的方式,将各层面“系统化”,不仅形成了学科内知识的综合与应用,更有利于学生形成并认同生物学科的一些思想和方法,如结构与功能相适应的观点、事物之间具有普遍联系的观点等.     

体育教学管理系统化工程的构建

一、体育教学管理系统化工程的特点1.系统内容的整体性体育教学管理过程和其他教学过程一样,都包含了“人流”“、物流”“、信息流”与“时间流”等四大流股,如果这四大流股之间关系失调,或者其中一流股阻塞,就会影响体育教学的顺利进行。因此,体育教学管理不只是对某一流股的管理,是对上述四大流股的综合管理。系统只有通过相互联系并形成整体结构,才能发挥整体的功能,也就是说,体育教学管理系统要想发挥出最大功能,不仅要使系统元素的独立作用达到最大,还要重视系统元素之间的结构关系,以使元素间的相互作用产生出新的功能。2.系统过程的…     

体育教学管理系统化工程的构建

一、体育教学管理系统化工程的特点 1.系统内容的整体性 体育教学管理过程和其他教学过程一样,都包含了“人流”、“物流”、“信息流”与“时间流”等四大流股,如果这四大流股之间关系失调,或者其中一流股阻塞,就会影响体育教学的顺利进行。因此,体育教学管理不只是对某一流股的管理,是对上述四大流股的综合管理。系统只有通过相互联系并形成整体结构,才能发挥整体的功能,也就是说,体育教学管理系统要想发挥出最大功能,不仅要使系统元素的独立作用达到最大,还要重视系统元素之间的结构关系,以使元素间的相互作用产生出新的功能。     

英语教学中的“过渡”艺术

一般而言,一堂完整的英语课往往由若干个环节构成,这一个个环节构成了一个个教学层次。而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系,相关语言知识会因知识之间缺乏联系而显得“琐碎”,整堂课也会给人以“拼盘”之感,不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注各环节本身优化的同时,能关注到各环节之间的巧“过渡”,使各环节呈不断递进的态势而“环环相扣”,整个教学流程一气呵成、浑然一体,学生就能在获取语言知识的同时更为有效地了解到知识的形成过程,并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更…     

中学语文课堂教学结构的改革

结构就是事物之间的一种关系,“是指系统各因素之间的内在联系的质的确定的相对稳定的顺序。”(美:A·威廉,H·包尔《中学里的有效教学》)语文课堂教学结构是教学过程中各种教学因素所形成的关系即各因素之间的相互作用、相互联系并构成一定的序列。这些教学因素涉及到内容、目的、任务、原则、方法以及教学组织形式等,集     

也谈在初中生物学教学中渗透“结构与功能相适应”的观点

鲁科版初中生物学教材以“人和生物圈”为主线,其中蕴含着一些基本的生物学观点.“结构与功能相适应”是生物学的基本观点之一,即一定的结构必然有与之相对应的功能存在,且任何功能都需要由一定的结构来完成.无论是细胞、组织、器官还是个体,生物体在不同层面上无不体现出“结构与功能相适应”的思想.在学习人体生理相关知识的过程中,教师反复渗透“结构与功能相适应”的观点,可帮助学生理解组成人体各器官的结构生理知识,提高学习效率.下面以教材中“生物圈中的人”部分知识的教学为例,从细胞、组织、器官、系统几个层面,谈谈将“结构与功能相适应”的观点在教学中进行渗透的认识与体会.     

组织“协同、高效”的课堂教学——现代化课堂教学的探索与实践

七十年代联邦德国物理化学家和生物学家费里德·艾根的超循环理论精辟论述了“协同导致有序”.在其思想影响下,有关现代教育的协同观和教育的自组织观逐步确立起来,也就是说教育系统中的各要素(教师、学生、教育媒体)在社会、家庭的控制指令之下,基于它们之间的非对称、非线性的相互作用,在涨落过程中既竞争又合作,既独立又联合,形成了协同效应,导致教育系统的结构有序和功能有序.我们梅堰中学在“课堂教学素质化”的总课题下,也逐步把“协同理论”移植到教学实践中来,指导学校的教学改革.即在充分调动师生积极性的前提下,努力使教学系统与各教学要素之间,系统     

环环相扣——小学英语教学中体现过渡艺术的案例

案例背景:一般而言,一堂完整的英语课往往由若干个环节构成,这一个个环节便是一个个教学层次,而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系,相关语言知识便会显得“琐碎”,整堂课也会给人以“拼盘”之感,不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注每个环节本身优化的同时,能关注到各环节之间的巧“过渡”,使每个环节呈不断递进的态势而“环环相扣”,整个教学流程就会浑然一体,学生也能在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程,并从“知识———技能———能力”的序列过程中收益更多。案例描…     

初中化学中一些具有特殊个性的物质

在初中化学的后期复习阶段,复习元素化合物知识时,我们一定不要忘记某些“个性”特殊而又容易被忽视的物质,尤其是这些物质特殊的“个性”,它们往往是各级各类考试中经常涉及的考点,稍有疏忽,学生可能就要把它们等同于一般同类物质而出错了．     

优化小学作文教学结构的思考

作文教学结构是一个完整的系统.教学系统的功能是在一定的教学结构中形成的,而教学结构是教学内容、教师、学生三者     

环环相扣——小学英语教学中体现过渡艺术的案例

案例背景：一般而言，一堂完整的英语课往往由若干个环节构成，这一个个环节便是一个个教学层次，而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系，相关语言知识便会显得“琐碎”，整堂课也会给人以“拼盘”之感，不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注每个环节本身优化的同时，能关注到各环节之间的巧“过渡”，使每个环节呈不断递进的态势而“环环相扣”，整个教学流程就会浑然一体，学生也能在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程，并从“知识-技能-能力”的序列过程中收益更多。     

小学数学整体结构教学的实验研究

一、问题的提出我国传统的小学数学教学由于深受联结主义心理学的影响 ,无论是教材的编写还是教学过程的安排 ,基本都是采用“小步子”,按照“部分——部分——整体”的模式进行。这种模式强调把数学知识分解成若干小的部分 ,并让学生通过反复练习去掌握这些知识 ,结果造成数学知识各部分内容之间、教学过程诸要素之间互相封闭 ,不能发挥其整体结构功能。学生获得的数学知识大都是一些“散装”的内容 ,没有形成具有普遍联系和广泛迁移力的数学知识结构。这不仅影响了学生的知识掌握水平 ,同时还严重阻碍了小学数学学科整体育人功能的发挥。…     

充分发挥大学生的自制力 综合评估大学生——用系统方法加强师专学生思想政治工作的尝试

一、系统思想的启示“系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各组成部分的整体.”它是由各个元素组成的,这些元素按其功能可分为多个层次,其中高层次支配低层次,决定着系统的性质,低层次对系统的高层次和整个系统也起着重要作用.同时系统要同外部环境不断地进行物质、能量和信息的交换,通过反馈适应环境,达到有序的稳定状态.但系统并不等于各要素的简单相加,要素一旦被有机地组织起来,就不再作为单个要素而存在,它们构成一个整体,这个整体获得了各个孤立要素所不具备的新质和新功能,因而,使得系统大于各部分之和,如果系统各个要素组织不好,那么就会出现各个元素之间互相抑制,而使整体小于各部分之和.     

论教与学之间的结构内核

传统意义上的教学是指教师的“教”和与教相对应的“学”。而系统论认为任何系统都是由一定的结构组成,都有个“元素”之间的平衡和谐。“教”和“学”之间的结构内核是什么?是和谐。和谐能给学生以广阔的思维空间,给学生以创造性。     

小学语文自主探究阅读教学模式初探

“教学模式”是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师成功的重要原因便是探索出了优化的课堂教学结构。如魏书生老师的“六步课堂教学法”,钱梦龙老师的“导读四式”,李敬尧老师的“导学六步”,洪镇涛老师的“五步教学法”,等等。马赫穆托夫认为：“课的结构是作为一种有益的组织知识,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少语文教师忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究,课堂教学盲目化、自由化。对课堂40分钟缺乏通盘考虑。     

教与学的和谐

传统意义的教学，强化教师的教，热衷于向学生显现结果。而系统论认为任何系统都是由一定的结构组成，都有个“元素”之间的平衡和谐。“教”与“学”之间结构的内核是什么？是和谐。和谐能给学生以广阔的思维空间，给学生以创造性。