课程资源整合探究式教学初探

新课程倡导“生本”理念。“生本”理念体现在课程上,就是要尊重学生的心理逻辑,要求课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源。这使得课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要。同时,新课程标准主张打破传统的接受性学习的局面,倡导自主、合作、探究的学习方式。要求学生以主人的身份去发现问题、解决问题,并且在探究过程中获取知识、培养技能、培养能力、发展个性。本文以初中《历史与社会》课教学为例,引导学生共同参与课程资源的生成、整合,共同创设探究学习的情境,搭建相互合作、共同参与的舞台;引导学生走出教科书,走出课堂,使学生真正用心去感受生活、感悟社会,从实践中不断提高学生的人文素养,以塑造学生健全人格。我们着力从以下三方面进行整合、探究。一、整合社会热点,在探究中感悟责任《历史与社会》课程的“整合基础是社会生活与历史的变迁,即把社会作为一个动态的过程来描述,借助历史的眼光认识今天的社会”。但教材自脱稿的那一天起,其文字所承载的信息就是既定的,而社会不因这种既定性而停止它瞬息万变的演进。因此,教师要及时将“今天的社会”整合到教学中,创造更多的机...     

课程资源整合探究式教学初探

新课程倡导"生本"理念."生本"理念体现在课程上,就是要尊重学生的心理逻辑,要求课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源.这使得课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要.     

基于课程资源整合的探究式教学初探

通过整合课程资源，引导学生探究学习，符合新课程教学发展的需要，同时也给课堂带来了鲜活的知识和无限的生机，真正体现出“以学生为本”的教学理念。重点探讨以下三方面的“整合与探究”：整合社会热点，在探究中感悟责任；整合乡土资源，在探究中体验乡情；整合人力资源，在探究中发展自我。     

初探电子技术课程的问题探究式教学

<电子技术>课程的问题探究式教学,是培养学生解决生产技术问题和创新思维的能力的一种教学模式.本文首先论述了该教学的理论依据,重点论述了该教学模式的四个环节:"创设情境,发现问题、"互动探究,解决问题"、"变换问题,实践应用"和"评价反思,自我调整".并通过一个教学实例,生动地展现该教学模式的实施过程.     

探究式教学初探

物理教学如何适应现代科学技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现，这是当今物理教学急需解决的问题。     

探究式教学初探

探究是一种需要,探究欲实际就是求知欲。1．精心设计导言,激发学生探究兴趣。在上课伊始,教师设计别具一格的导言,激发学生的好奇心,由好奇心转化为强烈的求知欲望,使其处于一种探究的冲动之中。如化学《质量守恒定律》一课可这样设计导言：都说“蜡烛燃烧照亮别人,毁灭了自己”。蜡烛燃尽,灰飞烟散,不留踪迹。如此下去,物质世界终究有一天会走向消亡!此时学生置身于司空见惯而又不得甚解的生活情景中,思维被激活了,激起学生强烈的兴趣。     

课堂教学中课程资源整合初探

课程资源的整合作为课程资源与课程实施中的重要枢纽,其整合的水平、方式、切合度直接关系到课程实施的效果,而课堂教学是课程实施的主要途径,在此层面的课程资源的整合极大影响了课程目标的最终达成。文中从课堂教学层面谈了课程资源整合的内涵、特点、意义,并结合案例谈了它的运用对策。     

高等数学探究式教学初探

在高等数学中应用探究式教学,以激发学生对数学学科的兴趣,培养学生自主学习意识、创新精神。本文在创设探究时机,培养数学能力;探究式教学在数学复习课中的应用和高等数学中"数学建模"的探究等三方面对探究式教学在高等数学中的应用给予阐述。     

物理探究式教学初探

一、探究式教学的认识 探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动,着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。在新课程中,教学过程是师生交往、共同发展的构建过程。教师以探究的方式讲授知识,指导学生形成良好的学习习惯,师生共同努力,一边探索,一边学习,把探索的结果运用于课堂,把课堂中的问题反馈给探索,彼此形成探究式学习整体,建立一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛。学生通过探究活动进行学习,改变过去死记硬背的学习方法,代之以主动参与、乐于探究、勤于动手、富有个性的学习方式。     

初探初中化学探究式教学

一、探究式教学的界定和特征化学课程标准提出:义务教育阶段的化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.它要求从学科领域或现实社会中,选择和确定要研究的课题,在教学中,创设一种类似于学术或科学研究的情景,通过学生自主,独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识与技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.1.以问题为切入点,激发学生思维     

高中化学探究式教学初探

一、探究式教学的特点 探究式教学以知识为主干,以学生探究能力的发展和创新素质的养成核心的教育,笔者认为具体有以下几方面的特点.     

中学数学探究式教学初探

探究式教学是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在探究过程中通过多种渠道应用知识解决问题的学习活动。它在教与学层面上,在课堂教学中注重探究过程的教学,关注探究中的体验,提倡交流与合作,鼓励自主创新,数学课堂教学中实施探究式教学,更多地应当立足数学知识本身。     

初中语文探究式教学初探

一、探究式教学的探究重点 初中语文探究式课堂设计,是围绕着怎样提高课堂教学实践和加快新型人才培养这一主题展开的。探究的重点放在两大问题上,即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”,二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”。     

高中物理探究式教学初探

探究式教学是一种以探究合作为学习形式的新的教学方式,在培养学生合作能力、创新能力及合作能力方面,探究式教学具有毋庸置疑的优势。作者首先阐述了探究式教学需遵循的两大原则,其次介绍了探究式教学的一般教学步骤及各个步骤中需要注意的问题。     

科学探究式教学初探

科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径,是化学新课标理念实施中的一种全新的学习方法,也是初中化学学习中的重要内容。科学探究活动能有效激发学生对化学学习的兴趣,能让学生学会从日常生活中或从化学问     

高中物理探究式教学初探

探究式教学法又称发现法,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质,培养科学探究能力的一种特殊教学方法。文章从教学实践出发,就高中物理教学中探究的内容及如何实施提出有效的教学实践,具有一定的借鉴意义。     

初中生物探究式教学初探

学生以探究性的方武进行生物学习,不仅可以培养其积极思维的良好习惯,还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力.在教学实践中,教师结合生物学科的特点,对学生进行探究能力的培养,有利于激发学生的创新意识和刨造能力,改变学生的学习方式,变被动学习为主动探究.     

地理探究式教学初探

2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》与2001年颁布的《全日制义务教育地理标准(实验)》最大不同是:"重视对问题的探究"。探究,能改变地理教师授课方式,构建开放式的地理教学;探究,能改变学生学习方式,激发学生学习兴趣,变被动为主动。实践证明,探     

高中历史探究式教学初探

探究式教学是目前高中历史教学中一种颇受关注的新型教学模式,这种教学模式打破了以往“以教师为中心”的教学方式．而把学生放在了教学活动中的主体地位。充分发挥了学生的主观能动性．有利于培养学生的综合素质,与当前的新课程理念刚好契合。在本文中,作者就结合自己高中历史教学的实践体会．就如何有效开展探究式教学提出了一些看法。     

数学探究式教学初探

探究式教学有时也被称为“问题导向式”的教学.因此,开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计.