外出旅游应注意什么?

小朋友,当你看完本期后,国庆节很快就到了。如果你打算在黄金周出去好好玩一玩,那你就得好好地掌握一些旅游的常识哦——外出旅游时,最好与熟悉的人结伴同行,这样既可增添旅游的乐趣,又能互相照顾。在旅游中应注意不要随便与不认识的人深交,以免上当受骗。在乘坐汽车、火车时,不要把头、手等伸到车窗外。即使东西掉到车下,也不能探身出窗外,可以请司机停车,从车门下去取。如果无法停车,就暂时放弃物品,另想办法。游览景区景点,尤其是爬山的时候,要做到“走路不看景,看景不走路”。因为爬山的时候,一边看风景一边走路,容易发生意外。所以,看…     

随心所欲的鞋

呵呵,看见我的鞋子了吗?这种鞋可跟普通鞋不一样。鞋底两侧有两个轮子,想放松的时候可以滑滑旱冰,怕上学上班迟到的时候可以提高走路速度;轮子的一边安装了12枚可收缩的锋利长钉,爬山的时候可以更安全,遇到坏人的     

你的答案也有依据吗？

最近,我在跟两个孩子交流语文考试情况时,遇到这样两种截然不同的情况,自然也就得出两种截然不同的结果,事情是这样的： 考试结束了,我和班上两个看上去都考得不错的孩子一边走路一边交流：“孩子,考得怎么样？有把握吗？”两个孩子立刻作出反应,     

辩证思维:马克思主义哲学世界观的要旨

马克思主义哲学就其本质来讲是反对并力图超越任何封闭、僵化的哲学体系的 ,是坚持一种始终能动地面向现实生活和人类社会实践活动的真正开放性思维方式的。这种以人类实践活动为“根据”的“辩证思维”或“理论思维” ,其思维方法既是实证的 ,又是思辨的 ,是本体与方法、经验与理性等的高度统一。可以说 ,“辩证思维”或“理论思维” ,既是马克思主义哲学超越以往一切旧哲学的世界观的本质规定性所在 ,同时也是我们得以正确理解马克思主义哲学视野中的“自然界”、“共产主义”等基本范畴的科学方法论的要害所在     

“随意”反而激发创造力

“随意”中的创新 在LutherBurbank中学的一个课堂上,老师也不讲课,课堂中也没有那种严肃的氛围,一个学生手里拿着自己做的作品一一机器人,向老师和同学讲解着他的机器人吃什么,有什么功能,怎样走路等等。其他学生一边在摆弄自己的东西,一边随意地听着同伴的讲解,有的随意地向同伴发出提问,如：“怎么睡觉？”“会唱歌吗？”等。     

略论费尔巴哈的思维和存在统一的学说——兼评关于“思维和存在同一性”命题的含义的论争

长期以来造成了这样一种印象;似乎在德国古典哲学中黑格尔主张思维和存在同一性,费尔巴哈反对思维和存在同一性。这是一种错觉。这种错觉往往导致人们对德国古典哲学中的思维和存在同一性这个命题的含义发生种种误解:有的同志认为这个命题的本来的含义主要是讲思维和存在的等同,因     

回归生活情境 重构折扣教学

知识的习得不能仅仅停留在课堂上的模仿与记 忆,更应该注重在生活体验中生成的思维产物,是自身经历后 的所得。课堂教学内容的呈现可以采用不同的情境,以满足学 生个性化的学习需求。交流探讨式的互动教学是以学生为主 体,以假设性思维和发散性思维为特征,由师与生之间或生与 生之间,围绕某一个问题思考辩驳,各抒己见,互相倾听,在互 动中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。     

教育哲学:哲学地思考教育问题

教育哲学即哲学地思考教育问题,它至少有三种存在形态:一是基于哲学话语的教育哲学;二是基于哲学框架的教育哲学;三是基于哲学思维的教育哲学。其中,基于哲学思维的教育哲学既是一种"溯本式沉思"、"逻辑先在式批判"与"本质直观式反思"的教育哲学,也是一种"命题式创新"的个体教育哲学。判断一种教育话语是否是教育哲学,可以从"问题、论证和结论"三个维度来鉴别。     

让合作学习走向成熟

什么是合作学习?我们可以这样定义:是学习小组或团队为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;我们也可以这样来理解:是学生经过独立思维后(有不同的思维方式或不同见解),在学习小组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,从而取得共识的一种学习方式;我们还可以这样来认识:是系统利用教学中动态因素之间的互动关系,使学生在小组内和小组间的交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式.     

让合作学习走向成熟

什么是合作学习?我们可以这样定义:是学习小组或团队为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;我们也可以这样来理解:是学生经过独立思维后(有不同的思维方式或不同见解),在学习小组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,从而取得共识的一种学习方式;我们还可以这样来认识:是系统利用教学中动态因素之间的互动关系,使学生在小组内和小组间的交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式.……     

高中数学中逻辑教学的再加强的建议

逻辑学作为一门古老的学科,所含知识域非常广泛。随着社会地不断演进,逻辑从哲学意义上的辩驳逐渐抽象成为一种用符号表达的数学模型,并形成“现代逻辑”。逻辑推理作为思维的基本活动,是高中数学六大核心素养之一。本文即为笔者对高中数学教材中的逻辑用语教学的管见。     

可爱的未来人

这是一个未来人的世界。未来人脚长得很长很长,可以随意转几周,走路非常地快;未来人的手长得也很长,可以随意扭动,不管做什么事都很方便。而且,人还会变大、变高,伸一下     

建筑设计徒手快速表达

建筑设计徒手表达是记录设计思维的一种可视性语言,它不受时间、场地、工具及设备的制约。既可以工整细致,也可以潇洒随意,其表现手法繁多,形式语言多样。徒手设计表达是建筑设计师工作中不可或缺的一种技能。     

合作学习小组在学习过程中存在的问题与解决方案

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。是小组为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互补性学习;也是学生经过独立思维后,在小组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,求同存异的一种学习形式;也是以小组为基本活动形式,系统利用教学中动态因素之间的互动关系,使学生在     

谈语文课堂辩论式教学之辩题的选择

采用辩论式教学是切实提高教学质量、促进学生全面和谐发展,并在课堂上让学生主动参与学习的一条有效途径。这种教学一改以往的单向式交流而成双向式、多向式交流。这样,课堂气氛会更加生动活泼,同时也增加了师生间的交流,教与学互相促进,教学效果会事半功倍。一、什么是辩论式教学之辩题所谓辩论式教学,是指教学过程中,以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识的一种学习方式。著名教育家孔子就是采用这种方法教学的。通过辩论来阐明道理,教师本身受到…     

论哲学基本问题的历史性

思维和存在的关系问题是否全部哲学和哲学史的基本问题,在我国哲学界存在着两种不同的观点。本文认为要解决这一争论,求得共识,必须用历史的观点对待哲学基本问题,即在总体上肯定思维和存在的关系是全部哲学和哲学史的基本问题的同时,又确认在不同历史时期这一问题有着不同的表现形态,反对任何企图超越这一基本问题的各种倾向     

冰坨童话

上世纪四十年代一个腊月天,年少的母亲跟随大人去县城街里赶集。要过年了,年货需要办很多。母亲低头走路,一边想心事,一边随意踢着路边一疙瘩冰--感觉有些不对,拾起细瞅,却是一坨冰糖！     

传统儒学与实用主义法律思想相似性比较研究

虽然所处时代与面临的问题不同,但透过时空差异,仍然可以看到儒家的法律思想与实用主义法学思想呈现出的相似性。二者在思想意蕴、思维方式乃至实践发展方面是相通的,儒家的法律思想与实用主义法学思想都呈现出经验意向的思想意涵和面向具体情境与行动的思维方式,都有一种实践转向。虽然儒学与实用主义法学处于不同的历史时期,但殊途同归,二者都走向了实践智慧,都是反对理性构造主义的实践的法哲学。以反对理性构造主义为旗帜,儒学与实用主义法学这种跨越时空的相似性,无疑可以为当下中国特色社会主义社会的法治化进程提供借鉴,为创造和研究具有本国实践经验的法哲学提供指导。     

论哲学思维

哲学是什么？这是古往今来的哲学家们不断追问的永恒话题。哲学可以界定为一种反思性思维方式,哲学只有作为哲学思维才有它存在的理由和价值。哲学思维与科学思维、日常思维相比较,具有其对象特征、方法特征、目的特征和任务特征;在功能上,哲学思维具有认识功能、批判功能、建构功能和创新功能。     

以论证式教学培养学生科学思维素养的实施策略探索

论证式教学是一种基于论证理论的教学模式,通过将论证引入课堂教学中,使学生经历类似科学家一般地通过自主查找事实与证据以提出主张、历经质疑与辩驳逐步完善主张并最终达成共识的过程,而这些过程都离不开思维活动。在课堂教学中有效实施论证式教学,可以端正学生的科学求知态度、培养学生的批判思维能力、解决学生的生活实际问题,进而潜移默化地提升学生的科学思维素养,这也是生物学学科核心素养所明确要求的。因此,教师可以在论证式教学中通过创设问题情境、营造论证氛围、组建学习共同体以及强化科学表征等策略有效实施论证式教学,深入科学本质,培养科学思维。