浅谈初、高中信息技术课程衔接问题

一、信息技术课程的目标自基础教育新课程开始实施以来,信息技术课程教育教学目标发生了深刻的变化。从小学、初中到高中,从基础课程到计算机课程,教学理念都有了比较大的改变。目标,小学、初中信息技术课程标准还未出台,所以一切的课程目标,都沿用了基础课程的总目标:知识与技能、过     

课改进程中的初、高中化学衔接教学

当前，初中化学新课程已在全国多个实验区启动，面对相对滞后的高中化学课程改革，如何有效地做好初高中化学衔接教学，提高化学教学质量。本文从初中课程标准与高中化学教学大纲的差异谈起，结合具体教学实践，对初、高中化学教学衔接做了有益的探讨。     

初、高中物理教学衔接之我见

高中物理难学、对高中物理敬而远之，是高中学生普遍的看法和高二文、理分科时出现的普遍现象。从初、高中整体来看，主要原因是高中物理与初中物理相比，教学内容、研究方法和教学要求都有了一个突变：初中物理重在定性研究，教学内容以介绍常识性的知识为主，所研究的问题肤浅，涉及面窄，物理现象具体、形象且处于静止状态，过程简单，前后联系不大，以识记为主，教学要求不高。     

初、高中生物学教学衔接之我见

由于初、高中生物学教学的目的、目标不同,学生学习的目的也不完全相同,初、高中两个阶段的生物学教学内容,既有所分工,又要互相衔接。所以,在高中生物学教学中,做好初、高中生物学教学衔接非常重要。     

作好铺垫 关注衔接——谈初、高中生物课程改革的关联点

<正> 高中生物课程改革实验已在江苏全面展开。回顾几年来初中生物课程改革的过程,尤其是课改实验工作形成的一些思路、积淀的一些感悟以及取得的初步成果,将为新一轮高中生物课程改革实验作一些铺垫,提供一点借鉴。1 初中生物课改中可供高中课改借鉴的操作策略1.1 科学有效的新课程培训,不仅促进了课改工作的顺利开展,也加快了教师专业化成长的步伐无锡市初中生物新课程改革的     

关于初、高中数学课程衔接问题的探讨

我国现行初中数学教材所涵盖的知识水平，初中《大纲》规定的教学目标评价标准，与现行高考《大纲》标准要求下的高中数学教学实际要求相适应的水平比较，在基础知识面、思维推理能力、运算及其语言组织表达能力等方面，存在初中落点低、高中起点高这样一种反差。因此，初高中数学知识衔接问题，就在于较大幅度提升初中数学教学目标中的知识面水平、思维推理能力水平、运算及语言组织表达能力水平，消减初高中之间数学教学目标反差，实现初高中数学教学目标平稳衔接。为此，笔者就如何将初中数学教学提升到怎样一个层面高度作一些探讨分析，仅共参才考。     

解决初、高中数学教学衔接的关键

在新课改背景下，本文对初中学生数学能力结构的进行了分析，思考初、高中数学教学衔接在数学能力方面的一些问题，分析问题的成因，提出了在初中阶段灵活掌握数学知识，杜绝思维定势；优化课堂结构，提高课堂效率；根据思维发展的规律，循序渐进做好衔接工作等三条解决衔接问题的基本策略，在实施过程中还要注意正确处理衔接与实际、优秀生和学困生、课内和课外的关系．     

高中、大学物理课程衔接问题实证研究

物理课程的宗旨是培养人的科学素养,而这一目标的实现需要中学的积淀与大学的升华,尤其是二者的有效衔接。而实地调研发现,两个学段的课程总体上缺乏有效观照,应尽快落实课程标准,完善选课制度,搭建交流平台,建立政治思想工作与教学工作相结合的管理机制,以推动两个学段课程的有效衔接。     

浅谈初、高中英语教学的衔接

如何做好初、高中英语教学的衔接，这个问题一直困扰着我们的老师和学生，文章从学生掌握基础知识和技能及学生的个性特征等方面探讨一些切实可行的衔接途径和方法。     

以初中为主体进行初、高中衔接教学之探索

一、新课程背景下初、高中衔接教学的必要性 长期以来，我国初高中教学相对独立，仅以中考为纽带，信息传递和反馈渠道不畅。随着高中阶段课程改革的全面推开，新教材所承载的课程内容出现明显的不衔接现象，学生思维方式和智能发展要求跨度太大等问题，导致新课程实施中许多矛盾和困难逐步暴露出来。这些矛盾和困难由谁来解决？何时解决？怎样解决？作为其基础的初中课程改革的成效将得到直接的检验。     

初中课改与高、初中课程的衔接

义务教育阶段课程改革实验三年来，课政工作扎扎实实，稳步歼展，取得了丰硕的成果，更新了教师的教育观念，培养和锻炼了一支课改的骨干教师队伍课堂教学模式、教学方法、教学手段有了较大的变化，教学过程师生互动、     

浅谈英语教学初、高中知识衔接问题

高中教育,是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育,由初三升入高一,是中学外语教学的一个转折点.但是,从外语教学内容方面看,高一年级不是新阶段的起点,而是基础教育阶段的继续,是初中阶段知识的拓展和深化.能否处理好初、高中英语教学中的知识衔接问题,将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果.因此,这个问题值得我们认真研究,深入探讨.     

如何搞好初、高中思想政治课的教学衔接

初、高中思想政治课的教学，应充分考虑到学生身心发展的承续性及衔接性，特别是承续性，初中是一个积累过程，是基础形成阶段，而高中，随着素质教育的实施及高考改革，思想政治课无论从培养方向还是考核内容，突出的是应用分析思考的能力。教学导向及方法要实现转变，首当其冲要搞好衔接，这不仅关系到学生思想政治课的学科目标，更关乎其一生的身心发展。     

二次函数在初、高中数学教学中的衔接

二次函数在初三和高中的教学中占有重要地位,它是初三教学的重点内容,也是中考的一个考点,而二次函数的应用和进一步研究却在高中,在初中加强对二次函数的单调性和值域的学习和研究很重要。更重要的是,二次函数是一种工具,在解决数、理、化各学科的问题中具有广泛的应用。这就要求教师对二次函数教学要进一步加强。二次函数ｙ=ａｘ2+ｂｘ+ｃ的图象形状、对称轴、顶点坐标、开口方向是很重要的,在初三的教学中应加强训练,为高中的进一步学习打下坚实的基础。一、初三二次函数教学中的训练(一)关于二次函数的解析式训练1:二次函数ｙ=ａｘ2+ｂ…     

关于初、高中生物学科学段衔接的探讨

初、高中生物课程在课程理念、教学方法和内容标准都体现着衔接,在实际教学中,初高中生物教学在衔接方面存在着一些问题,教师应通过学习、研究,有针对性地进行学法指导,搞好初高中生物教学的衔接。     

高中信息技术课程评价的探讨

高中信息技术课程教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性、灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点。高中信息技术课程包括笔试、上机考试、笔试与上机考试相结合的3种主要考查手段。同时,作品评价也是信息技术考查的一种重要补充     

如何搞好初、高中物理教学中的衔接问题

初、高中的物理教学既是相对独立的两个阶段，也是相互统一的一个整体。几年来的教学实践，使笔者体会到初、高中物理教学的跨度大，教与学两方面都存在着“台阶”问题。这种情况使得物理教师普遍感觉高一物理难教，而高一学生又普遍感到物理难学。为什么会出现这种情况呢？这是由于学生从初中升入高中．在学习上出现了“跃迁”，这其中既有教学内容提高的因素。又有教学方法的变化情况，同时，从认知心理学的角度看，还有对学习者认知水平提高的要求。     

信息技术课程总结性评价与高中会考

一、新理念对信息技术课程评价的影响我国第八次基础教育课程改革突破了知识本位、学科本位的桎梏,提出了“关注每一个学生的发展”的新理念。在这一理念指导下,学生首先是一个完整的个体。教育必须尊重个性的差异,从关注完整的“人”的成长出发,带动学生走出“学好数理化,走遍天下都不怕”的知识本位的狭小空间,顺应“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”的要求,提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值