校长职业化与校长专业化

我国有几百万中小学校长,他们是基础教育发展的中坚力量之一。然而,就是这样一支重要的人力资源队伍,却一直面临着职业定位的尴尬。比如:有许多教育行政部门把校长等同于教师进行管理,有的则把校长当做行政官员纳入党委组织部门进行管理,而校长自己亦不能确认自己的身份。北京师范大学教育管理学院的一项调查表明,许多校长认为,自己的职业就是教师,校长不过是教师职业中的一个职位而已。我们认为,要提高校长的管理水平,必须首先明确校长的角色定位和职责权利。无论将校长定位于教师、行政官员,还是职业校长,都将直接影响到校长的角色认同、…     

校长的职业化与专业化发展

在我国,中小学校长被看成是一种行政职务,校长按政府的指令以行政手段管理学校,成为“职务校长”。但学校与政府有本质的区别,校长是专业化的管理人员,校长应是“职业校长”。校长的职业特点要求其把学校管理工作作为一种专业,校长要实现专业化发展,应成为一个持续发展的专业人员。     

校长职业化的思考

校长职业化是一种全新的理念。这一理念的推出是经济全球化背景下社会分工不断细化的客观要求 ,是中国基础教育面对WTO挑战的必然选择 ,同时也是中国基础教育新一轮课程改革的迫切需要。文章重点围绕着校长职业化理念的推出、校长职业化概念的界定、校长职业化的能力结构、校长职业化的观念变革以及校长职业化的制度保障等相关问题进行了论述。     

造就“职业化校长”的几点思考

实现由“职务型校长”向“职业化校长”的转变是当前校长培训的一个重要命题。本结合多年校长培训经验从先进办学理念的确立、顶级能力的培养以及提高办学层次等几个方面，对新时期造就“职业化校长”作建设性的探讨。     

校长:专业化教育者和职业化领导者

作为教育者,校长首先要懂得教育规律,能带领全校同仁,按照教育规律为学校设计科学化的发展蓝图,引领学校的发展,其次校长要用教育手段而不是强制方法让其下属明白并且接受其价值观、领导策略等,以求在理解、达成共识的基础上,共同努力把学校教育搞好.校长要"有能力将他们的策略性的认识概念化,使其成为人家能接受和理解的知识,并公开接受".最后一点也是很重要的一点,校长要关注教学课程改革,做学术带头人.     

校长职业化与校长专业化--中国学校校长观念何去何从

随着教育改革的进一步深化和发展,"职务校长"已在不同程度上阻碍校长自主性的发挥,校长应该职业化还是专业化便成了人们当前争论的热点.对校长职业化和专业化进行比较研究,提出推进校长职业化和专业化的策略.     

校长:专业化教育者和职业化领导者

作 为 教 育 者 ,校 长 首 先 要 懂 得 教 育 规 律 , 能 带 领 全 校 同 仁 ,按 照 教 育 规 律 为 学 校 设 计 科 学化 的 发 展 蓝 图 ,引 领 学 校 的 发 展 ,其 次 校长 要 用 教 育 手 段 而 不 是 强 制 方 法 让 其 下属 明 白 并 且 接 受 其 价 值 观 、 领 导 策 略 等 ,以 求 在 理 解 、达 成 共 识 的 基 础 上 ,共 同 努力 把 学 校教 育 搞 好 。校 长 要“ 有 能 力 将 他们 的 策 略 性 的 认 识 概 念 化 ,使 其 成 为 人 家能 接受 和 理解 的知 识 ,并公 开 接受 ”。最 后一 点 也 是 很 重 要 的 一 点…     

校长专业化、职业化及其制度保障

缘起于清华大学校长职业化研修中心执行主任王继华教授提出的校长要走向职业化和北京师范大学教育管理学院院长褚宏启教授提出的校长要走向专业化,《中国教育报》“现代校长周刊”就校长专业化与职业化问题组织了一场讨论,并衍生出一些不尽相同的看法。事实上,早在此之前,人们在探讨学区与学校的关系、政府与学校的关系以及校本课程、校本管理时,就已在关注校长专业化和职业化的问题。对校长专业化与职业化的关注,实质是对学校办学质量和办学效益的关注,表明校长地位和作用的特殊性。     

关于校长职业化的思考

随着时代的发展，校长职业化对创办成功学校起到举足轻重的作用。校长的职业意识，职业特征、职业能力是校长职业化的基本条件。     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

随着现代学校教育管理的发展,单一地将校长定位于教育者和管理者,已经不能反映时代发展对校长的要求。校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有相关学科的专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用,同时,校长还负有统领学校组织的整体发展之职责,因而又应该是一个管理者,一个职业化的学校最高层的管理者,即职业化的领导者。总之,校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。之所以把校长定位于专业化的教育者,是为了在强调校长职业的教育性的同时,强化其对教学和课程改…     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用;校长又负有统领学校组织的整体发展之责,因而应当是一个领导者,一个职业化的学校最高层的领导者,即职业化的领导者。校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。     

校长专业化角色定位的思考

中小学校长专业化发展,应当坚持成长为教育管理专家即专家型校长的方向.校长专业化角色应定位于学校发展方向的引领者、教师成长成功的推进者、特色育人平台的创设者.     

关于中国大学校长职业化的思考

中国大学校长职业化是社会改革、教育发展的迫切需要。要实现大学校长职业化，我们必须转变观念，构建提高校长职业素质的教育与培训机制，建立开放性的职业化校长选聘机制，健全有利于职业化校长成长的激励和约束机制。     

对校长职业化的若干思考

校长职业化，即校长专业化，是指校长职业专业知识与专业技能、专业素养与专业精神不断提升和增强的过程，其内在标准至少应由知识基础、专门训练、管理共同体以及解谜规则和道德伦理纲领等要件构成。倡导校长职业化，目的是提高校长的专业化程度和领导水平，功效是强化校长行为的“行政自由裁量权”，彰显校长工作道德伦理的优先性和重要性。     

我不赞成“校长职业化”

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个学者只能有一个校长”!计划经济时代，政府官员眼中的校长必须惟命是从——只能上传下达，不许越雷池半步；商品经济时代，产业化学者认为，校长必须职业化——教育产业的职业经营者，为学校谋取最大的效益；现代化年代，理想化学者追求的校长必须专业化——“一个好校长就是一所好学校”。     

专论：再论“校长专业化”——校长专业化的现实意义

非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。     

对校长专业化引领教师专业化的思考

作为校长,在新课程改革过程中,要提升自身的素养,走专业化发展的道路,要尊重、宽容、赏识教师,为教师服务。要营造浓厚的教研文化,提升学校竞争力。     

校长职业化我们准备着——教育转型与职校校长专业化成长问题的若干思考

一、全面认识"转型"的背景 社会转型是教育转型的大背景.教育转型又是提出校长角色转型命题的的现实依据.尤其对职校校长而言,这种转型变得更为直接,要求我们重新界定职业教育的目标任务、办学主体、培养途径以及专业设置、课程设置等,从理论到实践都有一个明确的认识思路.