浅析标点符号在朗读指导中的作用

标点符号具有表示停顿、提示语气、表达情感等作用。借助标点指导朗读,对于学生读好课文具有积极的意义。课堂中,借助标点符号指导学生朗读,能让学生读出语言的节奏美、语气美、情感美。     

标点符号教学三法

标点符号教学三法王文楠“读”标点“读”标点就是要求学生在阅读中注意标点，读得准确。阅读课文时，我强调学生一定要注意标点的停顿和语气。通过朗读训练，学生总结出规律：顿号、逗号、分号、句号这四个标点的停顿时间是由短到长。而从语气来说，带有问号的句子要读出...     

标点符号教学“三法”

标点符号是书面语言用来表示停顿、语调以及词语的性质和作用的符号。正确地使用标点符号,可以更好地发挥书面语言的作用。为了使学生理解和正确使用标点符号,我采用如下三种教学方法。“读”标点“读”标点就是要求学生在阅读中注意标点,读得准确。阅读课文时,我强调学生一定要注意标点,读出适当的停顿和语气。通过朗读训练,学生总结出规律:顿号、逗号、分号、句号这四个标点的停顿时间是由短到长。从语气来说,学生明白了:带有问号的句子要读出疑问或反问的语气,带有     

如何指导学生朗读

朗读能提高学生感悟语言的能力,把学生带入教学所需要的情境中去。因而,朗读教学在语文教学中不可或缺。那么如何开展朗读教学呢？首先,加强朗读的停顿和连接的指导。停顿与连接是朗读最基本的技能,朗读教学就是要指导学生能在朗读中连到好处,停到妙处。在教学过程中,哪里停顿时间长些,哪里停顿时间短些,哪里连而无间,哪里接而不停,教师必须根据课文的需要做合理安排,并将停顿和连接结合的技巧传授给学生。比如为表达感情的需要,有时需要几个词或短语连接着读,如飞流直下;有时又要一字一顿,如斩钉截铁。无论是哪种,都要做到…     

在朗读中感悟

朗读是学习语文最基本的方法。朗读将无声的文字化为有声的语言，通过读音、停顿、速度、语调，对文章进行艺术的再创造，具有比默读更形象的表达效果。读音方面，同样一个语气词“啊”，在句末读轻音“α”时表示赞扬、肯定、催促、嘱咐、疑问等语气；读“á”时表示追问语气；读“ǎ”时表示惊疑语气；读“à”时表示应诺、明白、惊异、赞叹等语气。这种表达差异默读时往往难以察觉。朗读的重音和停顿，表现出需要强调的内容。朗读速度的快慢和语调的抑扬顿挫，可以绘声绘色地再现某种特定的情境，反映出读者和作者不同的态度、心情。朗读…     

标点：另一种语言的形式

标点,是一种特殊的语言形式,除了表示停顿、表达语气,还体现着作者的意志和情感,教师要善于发现文本中那些独具匠心的标点运用,如一反常态的标点、自相矛盾的标点、故意留白的标点等,和学生一起推敲咀嚼,走进文本,培养学生语感,提高学生语文素养。     

在比较中突破阅读教学重点

<正>1.引导学生比较标点,在句读停顿中突破教学重点。标点符号是辅助文字记录语言的符号,是书面语的有机组成部分,用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用,不同的标点符号在传情达意上表达的作用是不同的,因此在阅读教学中,可以在标点符号上做文章,引导学生在比较中体会不同类型的标点符号对表达情感和内涵的作用,从而突破教学重点。     

走出朗读教学的误区

语文课堂离不开琅琅读书声。学生在朗读中品味语言,体会作者在作品中表达的情感、态度;通过学习用恰当的语气、语调朗读,读出自己对作者及其作品情感态度的理解。然而,在教学实践中,朗读教学还存在着一些误区,比较突出的有以下三点:误区一:朗读=有感情地读     

如何提高小学语文阅读教学效果

语文教学在教学工作中处于特别重要的位置,是整个教学工作的根本.《新课程标准》要求学生的朗读要正确、流利、有感情.有感情绝不是按照自己的意愿二次创作,而是体悟作者的思想感情,深度理解文本内容后,最大限度的还原文章的本色,并且通过正确处理停顿、语调、语气,表达作者最初创作时的情感.俗话说：“读书百遍,其义自见”,这个“读”就和小学语文教学中的阅读教学紧紧联系在一起.     

朗读——阅读课中最动人的容颜

朗读是阅读课中最美丽动人的容颜,它能让语言之花在学生的心田绚丽绽放。指导学生朗读要用感情去读,以声传情,而要朗读得好,节奏的把握最为重要。在指导中,不是直接灌输给学生读法,而是让学生唤起生活的感受为朗读文本。因为语言是丰富多彩的,所以同样的语言文字,在朗读时用不同的重音,会传达出不同的信息,而读准重音,才能更好地把语言信息准确地表现出来。情境是可以通过标点来读出的,在朗读时还要培养学生读好标点的习惯。做到读时留意标点,读出停顿,心中要有句子的概念。     

浅谈朗读中的停顿

在读句、读段、读篇的过程中,都要有一定的间歇,这个间歇就叫停顿。恰当地运用停顿,读的人可以从容不迫地把句子或段篇的意思表达清楚、正确;听的人可以边听边想,更好地理解句子或段篇的意思。这样朗读会收到表情达意的效果。怎么掌握好朗读中的停顿呢?在小学阶段的语文教学中,要掌握好三种停顿:句中停顿、句间停顿、段间停顿。句中停顿,要按句子的基本结构,也就是把句子中表示谁或什么的,做什么或怎么样的词、词组间适当停顿开。最初指导学生朗读时,让学生把词语或词组之间划上停顿符号“/”,朗读时指导学生在停顿符号处音断气不断,读得语气自然、连贯。句间停顿,每个句子后面的标点符号就是朗读时的停顿符     

加强语文朗读教学

1.要加大朗读训练量。 要诵读古代诗词和浅显文言文，并能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。课堂上应保证主要时间用于指导学生读书。我在课堂上教一篇课文至少要让学生读四五遍，先教学生读得字音字序正确，再教学生读得停顿得当，然后再教学生读得抑扬顿挫、表情达意，最后再和学生一起品味语言，简析内容、结构、写法等。 　　2.要加强范读及朗读技巧的指导。 教师范读应在语音、姿态、情感、意境等各个方面给学生做出示范。朗读的技巧包括朗读的停顿、节奏、重音、速度、变化的处理。对于不同体裁的文章，朗读时也应采取不同…     

指导感情朗读有四法

朗读的最本质特征是靠声音表情达意，训练有感情朗读，必须在深人理解的基础上指导学生读出不同语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促或高昂或低沉，要通过一些具体的语段教学生如何把握音调、停顿、语速。该激昂的还它个激昂，该委婉的还它个委婉。可以试读、范读、听录音读、赛读、评读等各种形式训练学生读到位。训练学生给朗读标上符号。如：     

谈语气教学中的在妙用

谈到语气两字,很多人就会联想到标点,认为只有标点才与语气有关联。其实,语气贯穿在整个语文教育的始终,朗读、背诵、语法乃至作文,都需要有正确的语气来支撑。古代汉语并没有标点,但有语气,最集中地体现在古文的句段中。在语文教育中,把语气放在举足轻重的位置很有必要。在朗读中,让学生掌握正确的语气,这是一个人人皆知     

润物细无声,读中自有情

2011版的语文新课标提出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气、语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。"人教版低年级课文量增多,要充分地朗读课文,感悟文章的思想,说实话,按部就班,以传统教法教低年级学生,时间是不够的。在有限的时间内,学生生字还不认识,字音尚且读不准,句子读不通,又怎么把厚厚的一本教材里的文     

“未有曲,先有情”——浅谈阅读中的情感提升

前些日子,学校举行校园公开课大赛,参赛者纷纷以“有感情朗读”作为决胜筹码,结果却是适得其反.当老师一提到“有感情朗读”时,学生便有模有样地拿腔作调读文章. 什么是“有感情朗读”?课标中讲到“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解,是一种情感的自然流露,而不是拿腔作调,矫揉造作.     

语文课要实现四个转变

由分析为主转变为以阅读为主。指导学生阅读时，教师可告知多种形式和方法。诸如范读——由教师示范朗读，让学生体验教师的语气和情感；初读——学生自由地读，不读错字漏字，不读破句；美读——用普通话有感情地朗读，把自己的感情读进去，把作者的感情读出来，让学生有身临其境的情感体验；快读——从头读到完，语气顺畅连贯；     

谈语气教学中的在妙用

<正>谈到"语气"两字,很多人就会联想到标点,认为只有标点才与语气有关联。其实,语气贯穿在整个语文教育的始终,朗读、背诵、语法乃至作文,都需要有正确的语气来支撑。古代汉语并没有标点,但有语气,最集中地体现在古文的句段中。在语文教育中,把语气放在举足轻重的位置很有必要。在朗读中,让学生掌握正确的语气,这是一个人人皆知     

巧用标点 读出感情

标点符号在文中的作用,大体来说分为两种:停顿和语气,在小学语文阅读教学中,遇到标点,往往只注意它的停顿作用,而忽视了其中蕴含的感情。通过对标点教学在阅读课堂中合理运用的案例分析,希望能够通过强化标点符号的教学,帮助学生理解文本,感悟角色,读出感情。     

谈小学语文朗读训练的指导策略

朗读就是把书面的文字借助生动活泼的口语表达出来,如果掌握了朗读的技巧,就可以把书面文字无法表达的作品的内在情感,通过轻重缓急、抑扬顿挫等语气,以及语速变化表达得淋漓尽致。但是,指导学生朗读,并非一味简单地让学生“自行读书”,那样学生会久读而生厌。当学生对我们教师的课感到厌烦时,课堂就失去了应有的生命活力。