始当求所以入终当求所以出--简说阅读教学新策略

“工具性和人文性的统一”是《语文课程标准》对课文课程的重新定位。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程所具有的实践性的特点。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的”,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”,“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。古今阅读理论的研究也有力地佐证了《语文课…     

新"课标"理念下的阅读教学

《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。随着学生阅读能力的发展，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，     

加强阅读教学中朗读的实践和探索

现实的阅读教学课堂中,重讲问、重分析、重习题,轻朗读的现象仍存在.<语文课程标准>指出:"朗读和默读是最经常最重要的训练.""各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用."因此,朗读训练是培养学生语感的最基本有效方法之一,也是发展个性的重要途径.那么,如何在具体教学中加强朗读呢?     

始当求所以入终当求所以出——《天游峰的扫路人》教学设计

一、回顾复习,进入文本通过上节课的学习,你知道了什么?(作者游天游峰认识了一位扫路人)这是一位怎样的老人呢?请同学们打开课本。二、品读课文,理解文本1.小组合作学习。要求:(1)抓住关键词句,反复品读,说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。(2)练习感情朗读,把你的理解通过朗     

新“课标”下的能读会写之思考

教师要把阅读教学与作文教学有机联系起来，进行阅读与写作的同步训练，以读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技巧，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法，指导学生写作，达到阅读写作同步训练，互相促进，双向提升。     

回归本体 凸显主体——点击“课标”关于阅读教学的几个重要词语

语文到底应该让学生学习什么?语文教学必须遵循怎样的规律?如何才能让学生这个学习主体主动参与学习过程?对于这些必须清楚而我们却思考得很少、领悟得不透的问题,新的《语文课程标准》作出了极好的回答。仔细研读,便不难发现通篇蕴涵了这样的思想;一是遵循语文学习的规律,回归了“语文”这个本体;二是明确学生在语文学习中的地位,凸显了“学生”这个主体。对此,我们可以从“课标”中出现的几个频率较高     

关于阅读教学中语感训练的思考

新课标中强调阅读教学中应加强对学生语感的训练，即语言直觉。笔者在教学实践中对语感训练采用初读课文，创设情境，激发动机；细读课文，理解关键词、句、段；精读课文，品尝语感，体味神韵的方法．     

语感训练研究（十）——培养语感的灵活性

语感的灵活性是指在言语作品的解读(包括阅读和听说)中，能够灵活地构筑语象。理解语义。领悟语情。体会语技。在语言表达中。能够灵活地运用语言叙述事情，描写人物，抒发情感。一个人。有了语感的灵活性，就能灵活地理解和运用语言。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和     

在阅读教学中培养学生语感

感情朗读，激活语感；形象再现，诱发语感；结合语境，把握语感；生活补充，引发语感；积累运用，丰富语感。     

语感训练研究（九）——培养语感的得体性

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文教学的重要任务，不仅在于提高学生的语言能力，使他们掌握语文这一交际工具，而且要承担培养学生品德修养、审美情趣、良好性格、健全人格的重要任务。由此可见，在阅读教学中加强语感得体性的训练显得尤其重要。我们知道，一篇文章，犹如一个乐章，词语与词语、句子与句子、段落与段落之间的整体和谐，构成了文章整体的和谐美，丰富的形象美。     

“课标”误解了朗读和默读的关系

一、朗读、默读“不分先后主次”是错误的现将《语文课程标准》有关表述列表如下:学段朗读教育目标默读教育目标(1-2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读,做到不出声,不指读。(3-4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。(5-6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。笔者认为默读是枝叶,朗读是根本;浇树要浇根,根深才能叶茂;学好朗读,默读能力自然而然就上来了。不应该把朗读要求降低,反而把默读要求提高…     

是谁误解了“课标”？——与石皇冠老师商榷

歌德有言:“理论是灰色的,生活之树长青。”所以,科研,当然也包括教研,出发点应是客观实际而不是理论。但可惜的是,现在的教育科学研究多是反其道而行之:从理论出发而不顾客观实际。这有点像中国古代的一则笑话,一庸医,不管病人得的是什么病,都照搬古方,病人被治死了,他还振振有辞:古方还能有错?是他的病生得不对。石皇冠老师关于朗读与默读的关系的观点,有类于此。石老师大概读过一些阅读理论,于是便按图索骥,构建了“只有学会朗读,才能学会默读”的理论框架:儿童入学前,是靠听觉语言中枢区分词和短语即概括语义的;入学后,视觉性语言中枢不…     

在阅读教学中如何培养学生的语感

语感是指语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。夏丐尊最早提出语文教学要培养学生的语感，他在《我在图文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中说：在语感敏锐的人心里，“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。从这段话中可以看出，语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。     

“读”之我见

“书读百遍，其义自见”，阅读是语文教学中的关键。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知．在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，在阅读教学中如何进行朗读训练．提高学生的阅读能力呢?     

浅谈阅读教学中的语感训练

叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉。”“语感”是人们对语言文字正确、灵活、丰富的感受力,是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动过程,是把握语言文字的一种能力,是理解一切文字的基础。它的核心是学习语言,基本原则是以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。其基本特征是：以课文为载体,通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律,进行语言文字的听、说、读、写训练,提高学生理解和运用语言文字的能力,发展思维,陶冶情操,提高学生的语文素质,塑造完美的人格…