目标 组织 结构 程序——构建综合实践活动课程实施模式的四个要素

策划提示：综合实践活动课程是第八次课程改革中出现的新事物三年多来，全省广大学校和教师围绕综合实践活动课程的实施进行了多方面的探索和尝试，取得了不少经验和成果，同时也面临一些问题．本期集中刊发一组稿件，着重就综合实践活动课程的实施模式等问题进行探究，希望引起关注并引发更深入的研讨。     

主题引领 走向新生活——综合实践活动课程实施的“东洲模式”

一、从狭小的课堂走向广阔的“地球村” 海门市东洲小学创办于1992年，短短十多年，学校在“追求卓越”的精神引召下，一跃成为享誉教育界的现代化新型学校：1998年，为全面实施素质教育，学校加大了学科课程与活动课程的改革力度。研究中，他们发现，自然、社会、劳动、健康等学科内容重叠、交叉现象严重，与此同时，由于教学资源的严重缺乏，     

文科课程实践教学的价值取向及实施模式探析——以“社会调查与研究方法”课程为例

以"社会调查与研究方法"课程为研究对象探讨文科课程实践教学的价值取向及实施模式。文科课程实践教学是专业实践教学的微观基础,是提高课程教学效果的重要保证,是培养创新人才的载体和抓手,是形成专业特色的基本途径。可以通过四阶段教学模式来实施文科课程实践教学,首先明确课程实践教学定位,其次是根据课程特点设计实践项目,再次是采取多种形式实施课程实践项目,最后是效果评估与改进提高。课程实践教学模式命题的提出对提升文科课程实践教学的关注度和执行力打下基础,对促进文科课程实践教学具有借鉴意义。     

宁南山区部分农村学校综合实践活动课程实施中存在的问题及思考

《小学3—6年级综合实践活动指导纲要》明确指出：综合实践活动课程是《九年义务教育课程计划》所规定的小学3—6年级的一门必修课程。2009年,综合实践活动课程首次被列入教师继续教育培训内容,并且要求在小学阶段全面实施该课程。