词语教学也能如此精彩——例谈中高年级词语教学

词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水、无本之木.因此要追求阅读教学的创新与精彩,先得让词语教学变得精彩起来.本文从朗读品味,让词语“现”出来;联系生活,让词语“实”起来;换词比较,让词语“神”起来;运用表达,让词语“化”下来这四个方面对中高年级词语教学进行了探讨.     

高年级课后练习中词语教学例谈

词语教学是小学语文教学的重要任务,只有精心设计词语学习环节,注重培养学生语言文字的运用能力,才能切实提高学生的语文素养。结合语境,把握词语感情色彩;想象意境,丰富词语内涵;对比辨析,扩展词语外延;练习造句,巩固内化语言。     

语文教学要夯实词语教学的根基

词语教学是语文教学的基础工程。审视一线教学实践,不难发现词语教学的根基有待夯实。一方面,词义教学存在着蜻蜓点水的现象;另一方面,词语积累的方式存在着机械、单一的弊病。有鉴于此,在词义教学上,既要让学生学会使用工具书又不可缺失老师的点拨;对词语中关键字的理解尤需落实到位;更要引领学生联系生活实际理解词义。在积累词语方面,采取丰富多样的方式方法更符合学生的身心特点和语文学习的规律。     

高年级词语教学效益最大化对策研究

词语是构成句子的重要组成部分。词语教学在语文教学中占有重要地位,是重要组成部分,它更是阅读与写作有效开展的基石和先决。因此,就需要教师专注于词语的教学工作,只有这样,才能提高学生在阅读、语言和写作方面的能力。有了好的词语根基,学生就会利用各种学习方式来了解词汇,是小学语文教学重点训练的课题,在教学中要引起教师的高度重视。     

高年级词语教学的误区及对策

词语教学在小学的不同年段有着不同的要求、不同的策略。高年级词语教学不仅需要教师指导学生对文章中生词进行认读、书写和理解,更重要的是要启发学生对表情达意上有着特殊含义词语的品味。然而在实际教学过程中,不少教师却忽视了这一客观事实,导致高年级词语教学始终徘徊在低效甚至无效的误区之中。     

让词语教学鲜活、丰满起来——中高年级词语教学初探

一个词就是一张千变的脸,有色彩、有表情、有情感,由此构成了一句句话,一篇篇文章。应该说,词语教学在低年段能受到重视,但是到了中高年级,随着阅读教学任务的加重,许多语文教师就将词语教学放在了比较次要的地位,词语教学普遍存在弱化、僵化、简化的"三化"现象,大大降低了学生对文字的敏感力度,语感培养显得空洞、无力。词语教学应该始终贯穿于语文教学的始末,诚如薛法根老师所言:小学     

小学语文词语教学点滴谈

小学词语教学是小学语文阅读教学中的一个重要方面,针对目前小学语文教学中存在架空词语进行教学的现象。教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学;让学生真正有效的理解词语,积累词语,运用词语,从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。     

变一变，让初中词语教学高效起来

到了初中,词语教学瞬时降了位。很多教师将词语教学称之为扫除字词障碍。在他们看来,初中语文词语的教学是为了扫清阅读的障碍,这个阅读障碍仅限于学生不认识这个字词。因此在教学过程中,障碍的消除表现为读读、写写。教师普遍的想法就是学生会读了,会写了,这个教学过程就结束了。后续的阅读教学也就没有障碍了。     

"联系上下文理解词语"教学体会

在语文教学中,引导学生理解词语的方法很多,而联系上下文理解词语也是一种阅读基本功.本文从关系、背景、情节、情境和写法等方面、结合鲜明、准确的教学实例加以论证,教学效果好.     

词语教学不能忽视的几个方面

很多教师往往将词语教学的目的仅仅确定为扫清阅读障碍,教学方法机械、单一。词语教学的目的之一固然是为了扫清阅读障碍,但它既是阅读教学中不可分割的一部分,那么就需要同文本的朗读、感悟等结合起来处理。     

例谈小学语文词语教学

词语是构成语言的基本单位,正确理解词语意思是学好课文的基础。但是,到了小学中年级阶段,词语教学被架空的现象却屡见不鲜,究其原因,是许多教师认为词语教学在课堂上很难出彩。在小学语文词语教学中,教师应当运用形式多样的教学手段,激发学生的学习兴趣,帮助学生正确理解词语内涵,从而使词语教学更高效。一、随文学词结合上下文理解词语意思是新课标对词语教学的基本要求。     

词语教学,想说爱你也容易

词语是构成文章的基本单位,也是学生学习语文的基础,只有读懂理解了词语,才能使学生读懂课文、理解课文。因此,语文教师必须扎实有效地开展词语教学活动,尤其是课文中的关键词语,更要加深理解。那么,如何开展词语教学,夯实学生的语文基础呢?笔者经过不断研究发现,既然是基础,就得从积累开始,再去理解、表达。一、积累词语通过研究发现,在小学课本中,有很多精彩的课文,作者往往注重词语的表达,有的是叠词,像AA式、AABB式、ABAB式等;有的是成语,往往是点睛之笔;还有用得精彩的动词、形容词     

词语教学重在适切——以《山中访友》为例谈中高年级的词语教学

新一轮课程改革给传统的课堂教学带来无限生机和活力，一线教师从顺利走进新课程到有效实践新课程，一路兴奋和欣喜，而其问自然也少不了他们对新课程背景下的语文教育的思考、反思和探讨。为了给一线教师提供一个更直接、更集中相互交流沟通的平台，我们特创设了“对话语文教育”栏目。此栏目将邀请语文教研员和广大一线优秀教师，就语文教育教学中的一些重点、热点及疑难问题作深入探讨，我们真诚期待一线教师在实践新课程的征途上取得显著成绩。[编者按]     

关注兴趣 激活词语教学

<正>在语文教研活动中,很多教师都不喜欢执教第一课时,其中一个重要的原因就是第一课时的词语教学比较难"出彩"。在平时的课堂教学中,有些教师认为词语教学无足轻重,课堂上带领学生读读说说就算了;有些教师虽然对词语教学很重视,但采用的是比较死板的、标签式的词语教学。     

词语教学如何实用高效

词语教学不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程.当今的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,教师们一味地注重内容理解、人文感悟,在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解.有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏,语句不生动;或是乱用词语,词不达意:对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用.到底是什么原因使词语教学如此低效呢?又如何走向实用高效呢?     

词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。 随着中高年级学生自学活动的开展,教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法,不仅给词语教学带来了不良后果,也使文本解读缺乏有效的支撑。教师应该清醒地认识到,     

小学语文词语教学技巧

正一、学生演示有人说":儿童是天生的演员。"的确,小学生特别喜欢模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的"说教"或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中"谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把一棵一棵的树砍下来。"这里的"拎"字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到"拎"字背后的随意、作者的惋惜     

“词”中有真意——我的词语教学点滴

词语是语言的基本单位,是阅读教学的重要支点。扎实细致的词语教学,既能深化阅读理解,起到画龙点睛的作用,又能品味言语之奥妙,具有点石成金之功效,从而促进学生言语系统中积极语汇的生成,达到学以致用之目的。然而,日常教学中,词语教学大多"蜻蜓点水",流于形式。如鸡肋,如赘肉,弃之不舍,却又无关痛痒。针对这一现状,我在课堂上进行了如下尝试。     

解读文本 推敲词语——小学高年级语文词语理解教学浅谈

小学语文高年级词语教学方法简单,学生感悟肤浅,不能体会用词的精妙之处。在教学过程中,老师要细心研读文本,寻根求源,探寻词语的出处含义,结合语境理解。词语教学不可面面俱到,要联系上下文抓住关键重点的词语,关注"细枝末节"。理解由浅到深,简约而又扎实厚重。