让个性化阅读充满生命的灵性——个性化阅读教学的思考与探索

新的《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。而教师的职责,是营造一个有利于学生情绪化的"场",让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生的自主性越强,积极性越高,其所获就越多。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验,必然会存在一定的差异性。为此,教师要实施行之有效的个性化阅读教学策略,使阅读"活"起来,让个性化的阅读充满生命的灵性。     

迷上悦读会——构建课外阅读的共同体

教育家苏霍姆林斯基曾说过:"变聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"新课标提出要尊重学生的"个性化阅读",同时也提倡伙伴间的沟通合作,阅读本身就是一个个性化与社会化相统一的过程,在尊重学生个体阅读的同时,为学生构建一个"课内外阅读学习共同体——悦读会",以便其"阅读交友",不失为一个扩大学生阅读面的好办法。     

实施个性化阅读,培养学生的语文素养

"个性化阅读"是"以人为本"的教育理念在语文教学中的具体体现.因为个性化阅读是一种自主性阅读;是一种体验性阅读;是一种差异性阅读.要培养和提高学生的语文素养,就要实施个性化阅读.实施个性化阅读,必须营造良好的氛围,尊重学生独特体验;鼓励学生创新,张扬学生个性;尊重学生选择,形成个性化阅读能力.     

个性化阅读与创造性

<正>《全日制义务教育语文课程标准》指出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"课程改革以来,"阅读个性化"和"创造性阅读"成为热点话题。     

新课程实施中个性化阅读教学误区的思考

<正>《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》说:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践",特别强调提倡培养学生个性阅读的能力。这是因为传统的阅读教学忽视了学生的阅读——阅读价值的丰富     

几个课堂教学片断引发的思考——语文阅读教学中该如何处理学生“个性化体验”

语文阅读教学要重视学生的个性化体验,学生的人生阅历、个人经验、心境、文化程度等决定了阅读体验的差异性和独特性。在语文阅读教学中,语文教师该如何处理学生的"个性化体验"?可以从三方面去努力:给学生充分体验的时空,让学生在阅读中学会阅读;珍视独特的体验,鼓励学生表达体验;尊重个体间体验的差异性,提高学生的阅读质量。     

语文阅读教学浅见

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及"以教师为中心"的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。努力为学生创设良好的阅读情境;引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问;倡导学生的个性化阅读,让每人都能读有所获;培养良好的阅读习惯,拓展学生的阅读面。     

个性：贯穿语文阅读的“主线”

语文课程标准强调:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。""阅读要重视学生独特的感受,体验和理解。""阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程。"由此可见,语文教学中,多给学生自我阅读和个性阅读的时间,能够引领学生在多元化、深度化和拓展化的阅读中展现鲜活思想与鲜明个性,从而达到启迪学生思考、丰富思维和充实认知的目的。     

让个性的花蕾尽情绽放——小学生个性化阅读指导策略浅析

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣,加强阅读方法的指导,注重学生阅读实践,尊重学生在学习过程中独特的体验。"本文基于语文学科的特点,学生主体性的特点,尝试开辟新颖的课堂阅读教学模式,力求让课堂教学焕发生命活力,让学生个性之花在课堂这方乐土里悄然绽放。     

让学生爱上阅读——浅谈语文个性化阅读的尝试

《新课程标准》就明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。"的确如此,阅读是个性化的行为,任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。在阅读教学中,教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者,所传达出的信号必须是真诚的,负责任的。假若一味死守"参考答案",而忽略个体阅读的感受体验和理解,那结果必然是误人子弟。阅读教学只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使阅读教学充满乐趣,充满智慧,也才能适应学生未来发展的需要。     

对高中语文个性化阅读教学现状的分析及对策的探究

"个性化阅读"是语文新课程改革之后提出的概念,它是批判传统语文教学"满堂灌"的讲解模式的基础上提出的。个性化阅读教学尊重学生在阅读中产生的独特感受和体验,强调阅读活动中学生的主体地位。其目的在激发学生的阅读兴趣,培养学生个性化的阅读。     

个性化阅读教学探究

在中学语文教学过程中,培养学生的"个性化"阅读习惯成为现代中学教育的一个重要目标。但时至今日,很多教师对"个性化"阅读的理解及其培养目标的实现还心存疑议。本文欲探讨两个问题:什么是真正的"个性化"阅读?在现代语文课堂教学过程中,如何才能实现培养学生形成"个性化"阅读习惯这一教学目标?     

小学语文个性化阅读教学途径新探

《语文课程标准》要求:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"个性化阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力和个性化阅读能力一、尊重"阅读兴趣",营造阅读氛围学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行个性化阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。在教学中,教师经常讲述自己(或组织学生讲)阅     

巧架桥梁,引“读”入胜——探究新课改下学生创造性阅读的策略

在备战高考的压力下,在快餐文化盛行的背景下,学生已经鲜有机会静下心来专心研读,探究文本的深刻意蕴。因此,在新课程理念下的阅读教学,教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解,把握时机,在阅读教学实践中积极倡导个性化阅读。在阅读教学中巧架桥梁,引"读"入胜。先要重视阅读的根本——"积累性阅读",然后传授创造性阅读的方法,提供个性化阅读的空间,进行"理解性阅读";同时重视拓展研读,深入研讨,以举一反三,触类旁通;并提倡学生的个性化解读,引导学生收获创造性阅读的果实。     

初中语文教学中阅读与写作能力培养摭谈

针对"如何在初中语文教学中培养学生个性化阅读与写作能力"这一问题,作者结合自己的教学实践,从以下四个方面发表了自己的观点:一、加强阅读实践,培养学生文学欣赏能力;二、立足理解基础,培养学生语言评判能力;三、整合训练手段,促进学生语文综合能力的提高;四、优化教学策略,在作文训练中张扬学生个性。     

引领学生进行个性化阅读

《语文课程标准》明确指出"阅读是学生的个性化行为",阅读教学"要珍视学生独特的感受、体验和理解"。这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。而学生正是阅读的主体,教师的讲解分析代替不了学生的阅读     

小学语文个性化阅读指导策略研究

阅读教学是小学语文教学的重要内容,也是学生个性化发展的重要途径。义务教育语文课程标准明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但长期以来小学语文的阅读课被"标准答案"所主宰,学生的思维和主体性严重缺席。因此,倡导个性化阅读,尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。     

阅读的枝头应缀满个性的花朵

《新课标》明确指出:"阅读是一种个性化的行为,应注重学生的个性化阅读。"然而,现今的阅读教学,教师往往忽视学生的个性差异,漠视学生的个性化阅读体验,在阅读过程中刻意引导学生向老师的思维靠拢,使学生迷失自己,丧失了阅读的渴望。     

引导学生个性化阅读之我见

<正>《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。"真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能越俎代庖。教师的职责,就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读,从而使学生获得更多的收益,使其个性得以张扬,语     

浅谈高中语文阅读教学方法

中学语文教学存在"少、慢、差、费"的弱点。产生这些弱点的原因在于教师忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动、自主的阅读。根据整个高中阅读教学内容,并结合高中三年的教学进度,笔者认为可以从三个阶段来提高学生的阅读水平:个性化阅读、探究性阅读、目的性阅读。