继承与创新的“三度”

以读为本、读写结合、说写训练是语文教学的传统。这些传统的教学方法,在新课程实施多年的今天如何去继承与创新呢?笔者认为应该把握住三个度,即读的度、教的度、学的度。     

让阅读教学插上丰满的双翼

语文教学阅读是根本，许多教师无不在“读”中潜心钻研，许多教师误以为阅读课就是“朗读”指导课，使阅读教学步入新的误区。朗读虽然是重要的教学方法手段之一。但不是阅读教学惟一的法宝。如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读素养，本文结合作者的工作经验做了思考。     

阅读教学与写作教学关系处理中存在问题及解决策略

阅读教育和写作教学既相互独立又紧密联系.是吸收和倾吐的关系,教师必须正确处理阅读教学与写作教学的关系,倡导学生个性化阅读,注重积累,指导读思结合、读写结合,促进学生语文能力的提高.     

浅谈对“以写带读,读写结合”作文教学新模式的思考

针对作文教学成效低微的现状,笔者尝试进行以写带读,读写结合作文教学模式。这种新的作文教学模式通过写作活动引导学生进行定向阅读和扩展阅读,引导学生由课内学习延伸到课外学习、变被动学习为主动学习,大大提高了作文教学效率。     

积土成山 赏木于林：——谈“丰富语言的积累”

小学语文新大纲从教学的目的出发，强调了“丰富语言的积累”，明确规定了学生的课外阅读量和背诵精美诗文的篇数，这实际上是紧紧抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素质的突破口。这是因为： 　　1.丰富的语言积累，是语文教学的必备条件 　　语言和文字是语文教学的物质基础，语言好比是海，而语文教学便是船。语文教学之船要扬帆启航，必须靠语言之海的承载。离开了语言，语文教学是难以实施的。大海载巨轮，池水荡扁舟，语言的丰瘪，可决定承载起的是巨轮还是扁舟。如果我们的语文教学仅仅拘囿于课本中选用的二三百…     

让阅读与写作荡起双桨

叶圣陶先生亦说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。"此言便精辟地道出了阅读与写作之间骨肉相连、血脉相通的关系。阅读教学和写作水平是相辅相成的,要提高学生的写作水平,必须把阅读教学与写作指导有机地联系起来,以读带写,读写结合。     

寻觅“读写结合”的契合点

<正>实际语文教学中往往出现阅读与写作脱节现象。笔者认为造成这种状况的重要原因是在教学中没有很好地把"阅读教学"和"个性表达"结合起来,形成阅读和写作的互动效应。那么,如何发挥阅读教学的"洪荒之力",激发学生的写作火花,写出个性纷呈的习作呢?笔者认为要——1.从"乐读"到"乐说"。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣。在学生投入到阅读氛围中,     

阅读教学中的“读”

<正>苏霍姆林斯基曾说过:"在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"阅读教学从"独白"走向"对话",正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台。     

“读”而优则“写”——浅谈如何在语文教学中读写结合

读与写在语文教学中密不可分,阅读是写作的基础,要让学生爱上阅读,形成良好的阅读习惯。在阅读中积累语言文字,感受文字美,做好读书笔记。在教学中找到读写结合点,以读促写,以写促读,相辅相成,相得益彰,提高学生的读写能力。     

小学阅读教学应遵循的“原则”

<正>阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位。掌握阅读教学的方法,对于小学语文教师来说具有重要的意义。教学有法而无定法。阅读教学的具体方法不胜枚举,因此,教师不可能掌握所有的具体方法。事实上,教师也不必拘泥于某种具体的方法,而只要掌握一些重要的"原则",就能在教学过程中创造出有效的方法。笔者认为,小学语文阅读教学应遵循以下"原则"。     

随文练笔“三式”谈例

习作教学要与学生实现“零距离”接触,让他们易于动笔,敢于表述,应指引并养成他们关注现实、热爱生活的习惯,促进他们表达真情实意。随文练笔是实现这种目标的有效方式之一,更是阅读教学中进行读写结合训练的重要方式。它具有“篇幅小、形式活、速度快”的特点,对帮助学生理解课文内容,提高习作水平有积极作用。一、仿写式练笔模仿是学生学习的必经之路,在仿中可以学习语言的表达,学习写法,学习表达方式。模仿是学生学习     

以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践

随着新课程改革的不断深入,越来越多的语文教师认识到：阅读教学要果断走出以课文内容理解为主体的泥潭,走向以课文的言语形式为核心的新天地。广大一线教师由于深受以内容分析为主的“教参”影响,要将这种新的理念落到具体实践中,转化为一堂堂有效的语文课,还是一个极富挑战性的课题。本文试图结合笔者的学习和实践展开粗浅的论述,以期抛砖引玉。     

“以读带写，以写促读”

众所周知,读写结合对于提高学生的写作能力是一条行之有效的途径,但在实际教学过程中效果却往往不尽如人意。让学生的作文与阅读自然链接,以读带写,以写促读,从而可以提高学生的作文水平。一、以读带写1、看谁的补白富有创意在教学中,我利用现行教材中常常出现的艺术空白,让学生进行有创意的     

常怀“欢喜心”——让写作素材鲜活起来

在《温儒敏论语文教育》一书中谈到,语文课不等于文学课,人文精神不等于文人精神。语文教学不能以培养文人、培养作家为目标。学语文主要是要学会表达,学会熟练、准确、得体地使用汉语。语文课要解决读写能力,实践性很强,必须有反复的训练和积累。从上述话语中,我们可以看出语文课对读写能力的训练完全是有法可循的,要改变以往随意、低效的作文评讲方式,真正调动学生写作的积极性,就要让他们有话想说、有话可说、把话说好。     

“读”在语文教学中的根本地位

阅读是学生重要的语文实践活动,只有加强阅读实践,才能真正有利于学生理解课文、语言积累、培养语感和说写表达,才能真正提高学生的语文素养。小学阅读教学的任务是培养儿童的阅读能力。养成认真读书的良好习惯。小学语文教学应该高度重视阅读,要把培养学生的阅读能力贯穿到整个阅读教学过程中去,使学生能在读中发现问题、提出问题、解决问题,在读中感知、感悟,受到情感的熏陶。     

高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索

写作是高中英语学习中重要的一环,英语写作能力是在英语学习中必须掌握的能力。作者针对高中英语写作困难这一普遍现象,阐述了在高中英语阅读教学中如何读写结合、以读促写,从而激发学生的写作兴趣,有效地帮助学生改善目前的写作状况。     

浅谈新课程标准下“读写结合教学”的方法

阅读是写作的基础,是内化的吸收;作文是运用,是外化的表达。教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进行读写训练,将训练真正落到实处,提高学生读写能力。我们小学语文教师在教学实践中,要进行“读写结合教学”,使学生将在阅读教学中学到的基础知识和基本技能,运用到作文教学中去。     

巧妙用“势” 催生阅读教学的精彩

<正>"势"者,形势、趋势、态势也。在阅读教学中,教师只有灵活运用教学手段,在"启势——展势——收势"三个教学环节中巧妙用"势",阅读教学才能有效。一、启"势"——据文引趣     

以读为本 “读”占鳌头——泛谈小学生朗读指导的策略

朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一,是学生必须掌握的一项基本功,也是实施语文素质教育的重要方面,因此,语文教学中必须重视朗读训练。然而,现实却不容乐观,部分教师还是跳不出以讲代读,以问代讲的老路子,课堂上只重视知识分析,忽视朗读训练,仅有的几次读也只是为讲授知识服务,摆摆花架子,教师对学生的读不评价、不指导,导致了学生朗读能力低下,形成了语文课高投入低效益的局面。为改变这种现     

阅读课上的习作“漫步”

阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。