将巧妙引导进行到底——《放飞蜻蜓》教学评析

阅读教学贵在润物细无声,教师要下工夫研究教材,研究学生,通过巧妙引导,帮助学生品味语言,掌握语文知识,让学生受到情感的熏陶。《放飞蜻蜓》讲述了教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓,就因势利导,让孩子懂得了蜻蜓是益虫并放飞蜻蜓的故事。一位教师在执教《放飞蜻     

《我是什么》教学设计与评析

<正>【教材分析】《我是什么》是一篇拟人的科学短文,以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害。在教学时我结合学生生活实际,设计了激趣导入、探究新知、反复朗读、实践运用、归纳拓展五个环节,让学生在参与中收获快乐、积累知识,在参与中领悟水是生命之源,没有水人类将不能存活,感悟珍惜每一滴水的重要性,树立环保意识。【教学目标】1.认识11个生字,会写其中的8个字。2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。3.知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。     

《夸父追日》教学设计

【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、     

将语文阅读教学拓展进行到底——我教《孔雀东南飞》之浅见

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯而进行的教与学相统一的活动。新课改实施以来,许多教师有意识地在阅读课中进行拓展,将教学的触角伸向社会生活。     

分角色朗读:操作误区与矫正策略——以《陶罐和铁罐》的教学为例

分角色朗读是小学语文课堂教学常用的办法,但实际操作中,存在的问题不少。教学《陶罐和铁罐》一课,在分角色朗读过程中就出现了"只有语气,缺少理解""偏重表演,缺少体验""中心偏移,主次不分""角色只分不合,缺少整体"的现象。对此,教师应认真分析问题,并在教学过程中找出相应的解决策略。     

将朗读进行到底——提高学生朗读能力的几点尝试

朗读作为阅读训练的基本内容之一,是语文教学中极其重要的一个环节。有感情地朗读,往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。学会朗读不仅能提高学生的说话、阅读、写作能力,而且能够发展学生的思维,陶冶学生的情感,让他们受到优秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。那么作为一名中职语文教师,该如何提高学生的朗读能力呢？     

阅读教学重在落实学生的阅读实践——《渔歌子》教学评析

语文是实践性很强的课程,培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践。由此,落实学生阅读实践对于提高学生阅读能力起到关键作用,它不仅是阅读教学的基本途径,更是阅读教学的根本目标。     

将“读”进行到底——特级教师薛法根《我应该感到自豪才对》朗读教学赏析

朗读是学习语文的重要方法。当下的语文教学,虽然朗读得到了足够的重视,但往往因教师要求不明确、指导不到位,孩子们的朗读或矫揉造作、装腔作势,或语气夸张、情感错位,或统一语调、缺乏个性,迫切需要矫正与引导。因此,2011年版语文课程标准中明确提出,朗读要提倡自然,要摈弃矫揉造作的腔调。特级教师薛法根在《我应该感到自豪才对》一课中的三次朗读教学可谓精彩无限,值得好好品味与     

《去年的树》教学设计与评析（一）

【教学目标】1．认识“伐”字,规范书写四个生字,正确运用“融化、溶化”两个词。2．画人物关系图,说出故事的主要内容。3．给人物对话添加修饰语,分角色朗读。4．比较故事结尾两次“看”的不同,想象练笔,体会人物丰富的情感。5．拓展阅读《白蝴蝶》,画出人物关系图。想象红气球和白蝴蝶的结局。     

这出独幕剧的教学使命是什么——《公仪休拒收礼物》教学反思

《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册教材中的一出独幕剧。历史上,公仪休是春秋时期鲁国的宰相,一直遵守法度,按原则行事。在他的影响下,百官品行端正,奉公守法。教材中的《公仪休拒收礼物》便是根据《史记》中的内容改编的,但其体裁由历史散文变成了戏剧。独幕剧《公仪休拒收礼物》的教学使命是什么呢?或者说,从文化的传承与理解这一语文核心素养的层面来看,我们应该如何设定其教学目标,并且如何     

对比阅读 培养兴趣 突破难点——《浙江潮》教学片段及评析

《浙江潮》是北师大版语文五年级上册的一篇文言文,后附有现代文《观潮》。学生在四年级时已经接触过简单的文言文,如《井底之蛙》《欲速则不达》等,《浙江潮》则增加了难度。以前只要求学生整体感受,不要求学习理解,而本课要求理解感悟。教学中我通过文言文和现代文的对比,引导理解词句,培养学生对文言文的兴趣,消除畏惧感,较好地突破了教学重难点,收到了良好的教学效果。     

图文结合读故事 猜说听读练技能——《朱家故事》教学实录及评析

推荐理由:2100年21月第九届两岸四地阅读教学观摩活动在香港举行,这是现场唯一的一节绘本阅读教学课。课堂中,教师引导学生细心读图,猜想故事情节,感悟作品内涵,结合生活谈体会,在激发学生阅读绘本兴趣的同时发展语言表达能力。     

境中感悟 读中品味——《秋天》教学实录及评析

师:同学们,上课前我们先做个猜一猜的游戏,猜猜图上画的是什么季节。看谁猜得又快又准。(多媒体课件展现春、冬、夏不同季节的景色,不将季节的画面直接出现,而是让代表季节特征的景物逐步累加,使季节特点     

将“探究”进行到底——《伯牙绝弦》教学谈

《伯牙绝弦》(人教版六年级上册)全文不足百字,却将伯牙善鼓、钟子期善听以及伯牙为什么绝弦准确传神地表达了出来。这是一篇比较浅近的文言文,只要教师稍作引导,学生就能读懂课文内容。从该课的课堂教学来看,教师大多让学生在读通读熟的基础上,引导学生逐词逐句理解课文内容。因为     

做最好的自己——《玩具柜台前的孩子》教学案例谈

一、案例背景心理学研究表明,不同自信水平的7~9岁的小学生其学业成绩差异非常显著。可见,自信心已成为影响低年级学生学业成绩重要的非智力因素。而语文教学是师生间情感相互交流、思维相互碰撞、兴趣相互迁移、语言相互启迪的过程,蕴含着丰富的学生自信心培养的资源。在一次次的教学实践中,我深深地感受到,在低年级语文教学中对学生渗透自信心的培养不但是必要的,而且也是可行的。     

加强阅读训练 发展学生思维能力——《跳水》教学谈

加强阅读训练．让学生在课堂上多读、熟读是培养学生阅读能力的重要手段。但是,多读不是盲目地机械重复．多读不能孤立地进行。在阅读教学中．我们必须把读的训练和思维的训练结合起来。指导学生在读书的过程中思考,在思考的过程中读书,使“读”和“思”相互配合,相互促进。相辅相成,才能真正提高学生素质。     

打开通往阅读的大门——关于《永远的门》的教学

阅读成为目前困扰中学语文教学的难题,是很奇怪的。原因依然是检测的形式。中考和高考的“现代文阅读”一直是难点,更麻烦的是这样的检测形式似乎让学生失去了阅读兴趣。而没有阅读兴趣,阅读就有可能成为学习负担;同时,学生也就很难具备真正的阅读能力。郝或老师在参与了国际文凭课程（IB）的阅读教学后,反思多年来在普通高中任教的经历,积极探索解决问题的路径,作了一些有益的尝试。在教学中,他重视学生的阅读体验,引导学生发现阅读的乐趣,不断把小说阅读中诸如猜想、预测、判断、推理等方法带入,让学生能自主阅读文学作品。《永远的门》是他诸多教学案例中的一篇,窥豹一斑,我们不但能感受到阅读课堂的活跃气氛,也能看到开放式的阅读给教学带来的清新气息。     

品语言文字 赏庐山风光——《庐山的云雾》教学纪实与评析

教学内容:苏教版教材3年级下册《庐山的云雾》教学目标:1.会认本课的生字新词,运用看图、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语的意思。2.引导学生感受庐山云雾的特点,体会作者是怎样具体描写这些     

将体验进行到底——《1亿有多大》的教学反思

经历、体验、探索——这些刻画过程的动词，出现在《数学课程标准》的“知识与技能“目标中，带来了数学教学方式的深刻变革。在践行课标新理念的过程中，我们发现，不同的实践经历，往往带来不同的体验效果：有的深，像犁耙划过田野，深深地烙在学生的脑海里；有的浅，像轻风吹散流云，了无痕迹。如何能让学生拥有更深切的体验？笔者所在年级教研组通过《1亿有多大》一课的教学研究，探讨如何增加学生体验深度的问题。     

读到深处总关情——由《匆匆》一课谈散文教学中的有效朗读

在日常的教学活动中,笔者发现,语文课确乎比其它学科的课堂来得热闹。因为学生在整堂课上可以接触多样化的“读书”形式,诸如教师范读、自由读、分角色朗读、齐读、男女生对读等,倒真是呈现出一片“书声琅琅”。但这样的朗读又有多少效果呢？许多文质兼美的散文,学生读起来是“口到”、“声亮”,但遗憾的是大多都“心不到”、“情不动”。