《夹竹桃》(第二课时)教学品评

正【板块一】概括主要内容,提出学习目标师:今天我们继续学习《夹竹桃》一文,如果让你用一句话来概括全文的主要内容,你会选择文中的哪一句话呢?生:"这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。"(师板书:韧性、幻想)师:这句话不仅概括了全文的内容,还抒发了作者对夹竹桃由衷的喜爱。通过上节课的学习,我们了     

落实主体地位,实现有效对话——《夹竹桃》文本解读

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程,学生是语文学习的主体。那么,阅读教学中如何实现四者之间的有效对话,落实学生的主体地位呢?笔者以《夹竹桃》的教学为例,谈谈自己的看法。一与文本对话,奠定学生品悟的基础《夹竹桃》一课中有一句话"我们家的大门内也有两盆夹竹桃",这里作者怎么突然用了一个"也有"呢?找来原文,读罢茅塞顿开,原来课文在这里删去了一小节,原文是先介绍作者的家乡几乎家家都种夹竹桃,然后由面到点,转而具体描写"我们家的大门内也有两盆夹竹桃"。抓住关键词句"这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃",就能读懂这篇文章的主要内     

瓦匠

一个偶然的机会,我认识了瓦匠。瓦匠本是平常的,他们与所有的农民一样,成天泡在风雨里,日出而作,日落而息,看不出有什么特别,谁也不会想到他们会有那样一手绝活。他们在展示这手绝活的时候,让人     

夹竹桃

夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,在我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口。     

还原课文原型 领略作品真谛——《夹竹桃》的教学思考

<正>《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的作品,这篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性,寄寓了作者的追求和     

练习8 散文阅读（8）

（一）夹竹桃 季羡林 不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,在我故乡的那个城市里。几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口。我们家大门内也有两盆。一盆是红色的．一盆是白色的。我小的时候,天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。     

《夹竹桃》教学感悟

课文第4节写夹竹桃从春到秋开放的情景,教学重点就是引导学生凭借生动的语言材料,理解作者所说的夹竹桃的"韧性".通过对文本语言的品味归纳,关于夹竹桃的"韧性",我们可以从以下三个方面做解读:(一)花期长,生命力旺盛;(二)默默无闻,不彰显自己;(三)面对恶劣的自然环境,越发坚强,面对舒适的自然环境仍旧是一种平和的心态.教学中,我紧扣关键词句,放大文本语言情境,丰富教学情境,让夹竹桃的"韧性"深深烙在孩子们的心中.     

夹竹桃

正夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,在我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口。客人一走进大门,扑鼻的是一阵幽香,入目的     

《夹竹桃》教学构想

教材分析《夹竹桃》选自九年制义务教育六年制小学语文(苏教版)第十一册,这是季羡林写的一篇散文,描绘了在万紫千红,五彩缤纷的花季里,夹竹桃可贵的韧性和花影的有趣动人,寄托了作者对夹竹桃的喜爱之情。引导学生对重点语句进行朗读品味,从而感受夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,是本课教学的重点;通过对课文整体与局部的有机把握,捕捉字里行间所蕴含的情思是本课教学的难点。学生分析小学六年级的学生已经初具阅读与思维的能力,他们完全能够自主阅读,独立思考,从容对话,自我建构。再加上平日课外阅读的有效补给,特别是对《牵牛花》《草》…     

夹竹桃

①夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,对我来说,她却是最值得留恋最值得回忆的花。②不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,在我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几     

执著前行

执著是一种精神品质的出色坚守,是一个人韧性态度的灿烂展示。有一句话这样说:"你从什么时候开始并不重要,重要的是开始之后就不要停下来。"这实际上就是对执著一词的一个通俗、浅显、形象的诠释。年轻学子要好好珍惜有限的生命光阴,练就执著的心态,勇于     

注重文本理解——让“语用”能力“生长”出来

<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)在第2页开宗明义:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"自此,"语用"一词走入一线教师的认知。于是,在听课时,经常会听到这样的案例:【案例回放】在教学《夹竹桃》第四小节夹竹桃的韧性后———师:同学们,当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时,我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为"夹竹桃",著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒在第三小节用了200来字,一口气介绍了14种夹竹桃以外的花,却只字不提夹竹桃?是浪费笔墨了     

经典是“品”出来的

一位教师教学《草船借箭》时,抓住文中很不起眼的一句话:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。“教师问:“这部分有     

做一个有梦想的吃货

在书上看过这样一句话:"有两样东西别人抢不走,一是你吃进肚子里的食物,另一个是藏在你心里的梦想。"看来做个有梦想的吃货,是相当无敌的。所以我的理想就是——做个吃货。爷爷辈的吃是为了温饱,我们现在的吃是为了品尝美味。我最喜欢看的电视节目是《舌尖上的中国》;我知道肯德基最新的产品是什么,什么时候打折;我知道哪家店的果汁最纯;我还知道"八大菜     

《夹竹桃》(第二课时)教学设计

<正>【教学目标】1.指导学生流利、有感情地朗读课文。2.凭借具体的语言文字欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影,培养审美情趣。理解作者为什么爱上夹竹桃,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。3.品词析句,体会作者的表达方法。【学习目标】1.能流利、有感情地朗读课文。2.品读语言文字,从字里行间感受夹竹桃的韧性以及带给作者的幻想,体味作者对夹竹桃的喜爱之情。感悟文章的表达特点。【教学重点】引导学生品读语言文字,从字里行间感受夹竹桃的韧性,体     

经典是“品”出来的

一位教师教学《草船借箭》时,抓住文中很不起眼的一句话：“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”教师问：“这部分有多余的话吗？如果是你,     

《夹竹桃》教学设计

教材分析:《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标:1.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“无……不……”和“无不”等词语造句。2.理解课文重点句子的意思。3.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影,体味作者对夹竹桃的喜爱之情,培养审美情趣。教学流程:一、实物导入1.同学们,今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物,并把你观察到的向大家介绍一下…     

执著前行

执著是一种精神品质的出色坚守,是一个人韧性态度的灿烂展示。有一句话这洋说：“你从什么时候开始并不重要,重要的是开始之后就不要停下来。”这实际上就是对执著一词的一个通俗、浅显、形象的诠释。     

落实主体地位,实现有效对话——《夹竹桃》文本解读

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程,学生是语文学习的主体.那么,阅读教学中如何实现四者之间的有效对话,落实学生的主体地位呢?笔者以《夹竹桃》的教学为例,谈谈自己的看法. 一 与本对话,奠定学生品悟的基础 《夹竹桃》一课中有一句话"我们家的大门内也有两盆夹竹桃",这里作者怎么突然用了一个"也有"呢?找来原文,读罢茅塞顿开,原来课文在这里删去了一小节,原文是先介绍作者的家乡几乎家家都种夹竹桃,然后由面到点,转而具体描写"我们家的大门内也有两盆夹竹桃".     

逆境中心存喜乐

教堂里,有一尊耶稣被钉在十字架上的雕像,膜拜的人特别多。教堂里有位看门的人,希望能分担耶稣的痛苦。有一天他祈祷时,向耶稣表明这份心愿。意外地,他听到一个声音,说"好啊！我下来为你看门,你上来被钉在十字架上。但是,不论你看到什么,听到什么,都不可以说一句话。"于是耶稣下来,看门的先生上去了。