近现代史和国情教育

国情和国情教育国情是指一个国家的历史和现实状况。它○是个综合概念,包括一个国家的基本状况(经济、政治、文化、人口、地理环境、自然资源等)、社会性质、历史传统等多方面的内容。国情教育指以宣传国情知识为主要内容,①重在培养、激发国民的爱国主义情感的教育活动。国情教育是基础教育。脱离了国情教育,爱国主义、社会主义、独立自主、艰苦奋斗的教育就会失去必要的根基,很难为青少年学生○理解和接受。     

切实加强中国近现代史和国情教育

一九九一年三月九日,江泽民总书记给国家教委主任李铁映、副主任何东昌的信中,指示:“要对小学生(甚至幼儿园的孩子)、中学生一直到大学生,由浅入深、坚持不懈地进行中国近代史,现代史及国情的教育”,并指示要让学生们了解中国五千年来的灿烂文化。江泽民同志的指示,体现了党中央对教育事业和青少年成长的关怀和期待,具有重要的现实意义和深远的历史意义。     

大力加强中国近现代史和国情教育

为全面贯彻落实江泽民同志在学生中“坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情的教育”的指示精神,国家教委于1991年10月30日至11月1日在北京举办首届“中小学加强中国近现代史和国情教育历史学科教研员研讨班”,国家教委基教司邓立言同志在研讨班上作了重要发言。希望广大教育行政干部和历史教师都能认真读一读,进一步提高对加强中国近现代史和国情教育的重要意义的认识,增强做好这项工作的责任感和紧迫感。     

关于近现代史和国情教育的思考

如何把近现代史和国情教育落到实处?我认为有这么几个问题值得思考。一、明确近现代史和国情教育的战略意义我国社会主义学校教育的根本目的,就是要为二十一世纪社会主义事业培养和造就德才兼备的建设者和接班人。这样的人才,不但要有坚实的专业基础和技能,而且要有爱国主义和社会主义的思想情感和觉悟。要使他们深入了解祖国的历史和国情。只有懂得了历史,把握了国情,才有了认识、思考、解决我国一切社会问题的起点和依据,因为社会主义现代化建设是在中国的具体历史条件下进行的。因此,作为专门培养造就人才的机构——学校不能不把历史和国情教育特别是中国近现代史和现实国情教育,当作一项重要的战略任务,放在学校教育的核心位置上。二、把握近现代史和国情教育内容的层次性这里的层次性具有两重含义。一方面是历史和国情教育的内容不断深化。教育者应该由浅入深地向学     

开展近现代史和国情教育的作法

几年来,我校加强对学生的历史教育、国情教育、爱国主义教育,革命传统教育和坚定社会主义信念的教育,增强了学生的民族自信心、自豪感,进而明确了学习方向,坚定了报国之志。我们的具体做法是: 一、将历史和国情教育渗透于各科教学之中 在各科教学过程中,结合课文的具体内容,把几千年来中华民族的光荣历史;中国人民反对外侮内     

发挥社区教育基地作用 提高近现代史和国情教育效果

近两年来,我们以爱国主义和社会主义教育为主线,对学生进行多种形式的近现代史和国情教育。我们针对初中学生以形象思维为主的认知特点,把课堂教育与社会实践活动结合起来,建立一系列社区教育基地,开展不同形式的社会考察和实践活动,让学生从参加社会活动的亲身感受中接受教育,深化认识。一、建立“先行者之路”社会考察基地——把近现代史教育与当地革命斗争史教育结合起来。初中历史学科.是进行近现代史教育的主渠道,但仅靠课堂教育,学生感受不深。我们把历史教学与当地革命斗争史教育结合起来,在当地政府的支持下,建立了10多个革命斗争史教育点,组织40多个“先行者之路”革命史迹考察小组,在校政治工作领导组成员、     

加强近现代史和国情教育做法举隅

我校坚持把爱国主义教育放在十分突出的位置上,运用各种形式向学生进行近现代史和国情教育,初步形成了一个课内外、校内外相结合的教书育人、管理育人、服务育人的新局面。我们的三点做法是:     

关于抓好近现代史和国情教育的思考

今年3月9日，江泽民总书记给李铁映、何东昌同志写信，指示国家教委要坚持不断地对大、中、小学学生进行中国近现代史和国情教育。江泽民总书记是站在党、国家和民族利益的高度上来写这封信的，他向我们广大教育工作者提出了一个崇高而又光荣的任务。目前，国家教委已制定颁发了《关于中     

扎扎实实地开展近现代史及国情教育

江泽民同志最近指出：要在全国人民中，特别是在青少年和儿童中深入进行中国近现代史和国情教育。认真贯彻落实江泽民同志的这一重要指示精神，是教育战线的一项长期的重要任务。     

浅谈语文教学中的国情教育

1991年3月,江泽民同志指示要坚持不懈地对青少年儿童进行近代、现代史和国情教育。国家教委要求中小学历史、地理、语文等学科利用各自特点,发挥进行近代、现代史及国情教育的主渠道作用。现就小学语文教学中的国教教育这一问题谈一些粗浅的认识。 (一)根据教材分散特点,系统归类,前后照应小学语文教材中蕴含着丰富的国情教育内容:有的反映了我国灿烂的文化历史,有的表现了我国区域的广阔、山河的壮丽、物产的富饶,有的反映了我国人民旧社会的苦难史、屈辱史、不屈不挠的斗争史,以及社会主义建设的探索史。     

凭借课文 有机渗透——小学语文进行近现代史、国情教育谈

小语教材包容着极其丰富的中国近现代史和国情教育内容,而且涉及的领域相当广泛。应该说,小学语文进行近现代史和国情教育有它教材上的优势和有利条件。我们应该充分凭借课文,针对语文学科的特点和小学生的     

在中国近现代史教学中加强国情教育

国情是指一个国家的历史、现实状况,它包括政治、经济、文化方面的基本情况、社会性质、历史传统等许多方面的基本内容。国情教育就是指对国民进行自己国家基本情况的教育,这是中国近现代史教学责无旁贷的责任。那末,如何在中国近现代史教学中突出国情教育呢？第一,运...     

“大语文”教育之我见

“大语文”教育是指在“大教育”思想指导下,拓展语文教育外延,深化语文教学内容,拓宽语文教育渠道,优化语文教育合力,注重“面向全体”、“全面提高”的语文教育。下面谈谈对“大语文”教育的浅显认识。     

加强地理教学中的“三观”教育与国情教育

地理教学中的“三观”教育,指的是人口观教育、资源观教育和环境观教育.地理科学融自然地理和人文地理于一体,地理课本身有很强的思想性,蕴涵着丰富的爱国主义和国情教育素材,作为地理教师,应发挥地理教学的学科优势,充分发挥教材的国情因素,把国情教育寓于地理教学之中.抓住基本国情,重点进行思想和观点的教育,让学生实事求是地、客观地、全面地了解我国人口、资源、环境,并理解和认识与此相关的一系列重要方针和政策,既看到我国国情的优势,也要看到劣势,并帮助学生形成一系列正确的思想观点,从而全面提高学生素质.     

语文教改呼唤“大语文”教育

什么是“大语文”教育?“大语文”教育就是把语文知识的字、词、句等方面的微观教学升华为对人类文化、科学文明及人格魅力的审美情感教育,把几册课本、四面课堂的“闭门讲经”式教学扩展到大社会、大生活的背景之下,让学生感受时代脉搏和社会生活节奏,全方位提高语文综合素质和能力的教育。这个“大”主要体现在语文知识的广阔性、语文课堂的社会性、语文教学的开放性和语文能力的综合性上。它要求语文教师将语文教育与情感熏陶结合起来,将课堂教学与社会生活结合起来,将传授知识与培养学生听说读写综合能力结合起来。为什么要实行“大语文…     

“大语文教育”之我见

语文教学改革已进行了几十年．但是纵观目前语文教学的现状,感觉步子并不大。虽然我们倡导教师要个性化地教．学生也要个性化地阅读．但总觉语文教学未能根本改变。一篇篇美文教得支离破碎．学生兴趣不浓厚且各种能力提升较慢．教师用课时不少却收效甚微。究其原因是教师在教教材．而不是在用教材教：是我们的眼光只是面向眼前,面向考试的多．却较少思考学生如何适应时代与未来的需要。     

语文教育的“大语文化”

大语文教育是针对微观语文教育提出来的一种宏观的语文教育观念，它具有整体性、社会性、开放性、现实性等特征和功能。该思想在语文教育教学领域中产生了广泛的影响，必将成为21世纪语文教育的一种发展趋势。     

“大语文教育”在教学中的尝试

“大语文教育”在教学中的尝试通化钢铁公司第二中学马玉秋一、问题的提出从教学实践看，课本怎样说、老师怎样讲、学生怎样学，永不变更的教学方法使学生失去了学习语文的兴趣。学与写、学与用严重脱节，知识学得死，能力低下，一个问题稍有变化就无从下手，身边明明有好...     

语文教学中的思想政治教育、国情教育片谈

语文教学中的“文道统一”原则,“文以载道”的要求,本身就确定了德育在学科自身的教学内容,教育任务中的重要地位。在新的环境条件下,突出强调把德育工作放在学校工作的首位,要求在学科教学中进行思想政治教育,国情教育,那么德育就有了新的特点、目的、要求、内容。就语文学科而言。既是“正中下怀”,又并非“老马旧路”。以前的德育侧重     

“大语文教育”20年

(一)1982年9月,张孝纯先生从河北教育学院调回邢台,准备进行“大语文教育”实验。1983年初,当时的省教育局续树伟局长安排李春副局长来邢台落实了三件事:确定实验点为邢台八中;确定并调动两名实验教师,组成实验研究小组;每年拨三千元实验经费。当年暑假前,人员调齐到邢台八中。9月1日实验正式开始。实验研究小组起初是三个人,号称“邢台三张”。“鼎盛时期”也只有5个人,但其他人都由于各种原因先后退出了,所以张孝纯先生在世时,从事这项工作的主要是我们两个人。起初并没有“大语文教育”的名称,只是确定了联系社会生活、着眼整体教育、坚…