创设教学情境 渗透“三生教育”

<正>客观地说,在近些年,青少年以自我为中心的意识越来越强,只知享受,不知给予;只知爱自己,不知关心别人。面对着一件件发生在青少年间的幼稚而又血淋淋的惨剧,对学生进行三生教育,已经得到广泛的认同和共鸣。如何帮助学生认识生命、生存、生活,对学生进行生命教育,尊重生命、真爱生命,促使学生主动、积极、健康地发展,提高生命质量,实现生命的意义和价值,是教师义不容辞的责任。一堂好的课堂教学情境设计,可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生已有的经     

创设课堂情境,训练发散思维

课堂中创设良好的情境,是训练学生发散思维的有效途径,所谓发散思维是指考虑问题时,没有一定的思考方向,可以突破原有的知识结构和认识框架,自由思考,任意想象,从而获得大量的设想,提出多种多样的想法或做法。创造性思维和发散性思维是紧紧结合在一起的,思维的创造性更多是通过思维的发散水平反映出来的,为了更好地培养学生的创造性思维能力,必须十分重视发散性思维的训练。     

创设问题情境在计算题练习课中的妙用

计算题的教学内容单一,难度不是很大,在学习中大部分学生不会有什么困难,于是在课堂上容易给人很枯燥单调的感觉,学生往往积极性不高,甚至产生厌学的情绪,新授课如果处理不好况且如此,     

创设问题情境在计算题练习课中的妙处

计算题的教学内容单一 ,难度也不是很大 ,在学习中大部分学生不会有什么困难 ,于是在课堂上容易给人很枯燥单调的感觉 ,学生往往积极性不高 ,甚至产生厌学的情绪 ,新授课如处理不好况且如此 ,练习课就很容易使情况更糟糕。针对这种情况我在准备计算题练习课的时候就努力创设能够吸引学生的、学生感兴趣的情境 ,这样有时会有意想不到的出彩的场而。下面就是我在教学过程中创设了情境后出现的难忘的教学片段。在教学笔算进位加法的练习课中有—道估算的题目 :3433404538902988502035002260这7个数中哪两个数的和大于7000?我设计了这样一个故事…     

聚焦真实情境 培育核心素养——“平均数”教学片断与思考

<正>平均数是小学数学统计与概率领域的重要知识。《数学课程标准（2022年版）》指出：“知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势,知道平均数的统计意义;知道平均数是介于最大数与最小数之间的数,能描述平均数的含义;能用平均数解决有关的简单实际问题,形成初步的数据意识和应用意识。”根据课程标准的要求,我们对本节课的教学做了研究,尝试引导学生在熟悉的真实情境中收集、整理与表达数据,在经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程中认识平均数,培养学生的数学核心素养。下面是“平均数”这节课的教学片断与思考。     

语文教学中情境创设与思维训练

语文教学情境的创设，有助于激发学生的情感和想象，使学生的思维始终处于兴奋和活跃的状态，从而使学生的主体作用得到充分发挥。文章重点介绍了生活展现情境、语言描述情境、体态演示情境、图画再现情境等运用方法。     

生物教学如何创设思维“情境”

在教学中我们常常发现,教师讲课条理清楚、明白,但每个学生的理解却不一定都快而好。这是因为影响学生掌握知识的因素是多方面的,这就要求教师如何在教学中有目的的培养学生的思维能力,以调动学生的学习积极性。     

创设教学情境,激活学生思维

小学生活泼好动、好奇心强,但思维还处在形象思维阶段。教师在教学中要考虑到学生的这些特点,因材施教,激发学生探究数学问题的欲望。创设数学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化,更易于学生接受。因此,在小学数学教学中创设情境,对于培养学生的数学思维能力与解决问题的能力,有着十分重要的意义,教学情境的创设也是提高小学数学教学效率的有效途径。     

创设教学情境,促进思维发展

江泽民曾经说过,创新是一个民族灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力.瓦特从烧沸的水能把壶盖顶起这一现象开始思考,最后发明了蒸汽机.牛顿从树上的苹果往地上掉落而不是往天上跑这一现象开始思考,最后发现了万有引力定理.由此可见,现实中一些看似平常的现象,可能蕴藏着一个重大结论,关键在于你肯不肯动脑.要培养学生的创新精神,从小就要培养学生善于思考,因此在教学中,教师应该创设教学情境,激活课堂,促进学生思维发展.     

创设问题情境,点燃学生思维

教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生构建意义的情境创设问题,并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一.教师在数学教学中可从"设置有梯度的问题情境"、"设置有悬念、趣味性的问题情境"、"设置数形结合的问题情境"、"设置与生活实际相联系的问题情境"四个方面"点燃"学生的思维,促进学生更自觉更高效地学习,从而提高学生的能力.     

创设教学情境,解放学生思维

在教学中创设操作、争辩、应用和评价情境,对于提高学生的思维能力有较大的帮助.     

创设教学情境,培养创新思维

适应教育改革发展的要求,积极探索有效途径,创设教学情境,培养学生创新思维。     

创设问题情境,激发学生思维

本文是一节课的教学案例,作者从理论与实践相结合的角度展现了一节课的具体过程,通过创设相关的问题情境,引导学生合作探究,并针对过程中的精彩之处加以剖析,体现了课改给课堂带来的生机与活力。     

创设问题情境,培养思维品质

思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一,笔者在教学中着重在学生思维品质及思维能力培养上做了一些实验:发现新情境问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性,而且能有效地培养学生的思维品质。     

创设有效教学情境 改变学生学习方式——“几分之一”的认知情境创设片断

全日制聋校教材第九册“分数的初步认识”的第一节是“几分之一”的认识,它是聋生学习整数后第一次接触分数。分数对他们来说还很陌生,很新奇,怎样引入分数的概念,笔者在一节公开课教学中较好地创设了情境,引起了学生的认知冲突,并安排较多的时间让学生在学习过程中进行感知,产生“顿悟”,     

创设情境突破“渗透作用”概念教学

“渗透作用”是高中生物学中的核心概念之一,基于这一必备知识可以考查学生的理解能力、实验探究能力、获取信息能力等关键能力,从而落实生物学学科核心素养。通过创设实验情境、问题串情境、练习题情境等方法有效进行“渗透作用”的概念教学。     

教学与生活——“平均数”教学片断与反思

《平均数》教学案例片断; 一、创设情境．导入新课 ①师：秋天来了,学校准备给同学们做秋天的校服（男生是裤子与长袖衬衫,女生是连衣秋裙）,学校需要知道做校服要用多少布料叫设疑,激发学生的学习兴趣）但是我们学校有上千人,一个同学一个同学的量工作量又太大。     

创设交际情境进行口语训练——《詹天佑》教学片断评析

《詹天佑》一文重点讲述了詹天佑采用“两端凿进法”、“中部凿井法”开凿了居庸关、八达岭隧道及在青龙桥附近设计“人”字形线路的事 ,表明了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在教学这一重点段时 ,我先让学生分组讨论学习 ,并动手画开凿隧道的简易图及“人”字形线路图 ,然后创设情境 ,让三位同学先后扮演“詹天佑”向“工程人员”解说自己的工程设计方案。下面是第二位“詹天佑”向“工程人员”解说开凿八达岭隧道工程设计方案的片断。第一位与第三位的解说略。　　“詹天佑” :(走上讲台 ,面向大家 )诸位好 !大家辛苦了(作拱手状 ) !前面…     

优化练习设计,提高数学教学有效性——以“平均数”一课教学为例

练习是学生掌握知识、发展智力、形成技能、挖掘潜能的重要途径。《数学课程标准》中也指出:"课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决,应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题,有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题,有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。"那么,如何让学生的练习练到点子上?下面,笔者结合多年来的教学实践,谈谈自己的理解与体会。