小学语文连句成段的教学

小学语文教学大纲规定,三年级以词和句的训练为重点,重视连句成段、连段成篇。任何一篇课文都是由句段组成的。段是连句的结果,也是篇的组成单位。让学生扎扎实实打好连句成段的基本功,才能为连段成篇创造条件。连句成段的教学要从句子入手,研究一段话里句与句之间的内在联系。要给学生讲清两条规律。一是句与句的连接,必须讲究先后次序。三年级语文教材中旬子之间,主要的逻辑关系是:①按方位布局和一定的空间顺序组织句子。第五册《三味书屋》第二段,叙述三味书屋的布局一共写了五句话。第一句写正中墙上的画,第二句写画前的八仙     

谈谈苏教版小学语文第五册的读写结合

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用)明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”苏教版小学语文第五册(以下举例均依六年制课本)的读写结合就是以此为指导思想来编排的。 一、阅读训练与作文训练 在本册课本中,阅读训练与作文训练是     

浅谈小学三年级段的复习方法

小学三年级语文教学,连句成段、连段成篇是重点训练的项目之一。统编小学三年级语文教材安排了九十篇文章,为学生学习分段、概括段落大意、了解段落层次结构的一般规律,打下了一定的基础。学年末,有必要组织学生复习有关段落训练的知识。下面结合第六册教材,谈谈段的复习方法。     

第六册作文片断练习设计

片断练习又名“小作文”,它是第六册作文教学的重点,也是学生作文的“入门功夫”。要训练学生组句成段、连段成篇的能力,离不开片断练习。因此,教学时我们要根据这一册作文训练序列,结合教材所选的10组课文的训练重点,有计划、有针对性地设计片断练习。一、提供词语,组句成段这种形式是教师给学生提供一些中心词语,让学生用上这些词语写一段话,目的在于帮助学生连句成     

小学语文教学应重视连句成段能力的培养

小学语文教学重视儿童连句成段能力的培养,进行科学的连句成段表达训练,可以促进小学生初级成段表达能力向中、高级阶段发展,有助于提高小学生语言表达能力和思维能力。因此,小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养,加强连句成段训练研究。小学语文课程面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。学生语言表达能力包括口头的流畅表达和书面的完好作文,一般要分连词成句、连句成段、连段成篇三个阶段完成,其中连句成段起着承前启后的中介桥梁作用,它是连词成句的延伸和发展,是连篇表达的基础,是向连段成篇的过渡。     

《大雪山》一文段的训练

根据《大纲》对三年级学生提出“连句成段,连段成篇”的要求,我在教学中注意做到“租讲一篇,精讲一段”。在教学《大雪山》这篇读讲课文时,我就抓重点段第六段,指导学生分析理解,其做法是:一、从词句入手,理解每句话是怎么写的。我在引导学生能达到说出“这一段由四句话组成,第一句写风,第二句写冰雹,第三句写雨,第四句写积雪”这个基本要求后,接着告诉学生,这段写“风、冰雹、雨、雪”的话都突出个“大”字,我们先看课文,写风是怎样写的?学生回答:“风卷着雪花,万马奔腾似的,从山顶上呼啸而来,把战士们吹得摇摇摆摆,站不住脚。”对学生这样的回答我不满     

紧扣大纲 凭借教材 扎实训练

小语大纲对三年级段的训练提出明确要求:第五册要求学生“了解一篇课文是由几个自然段组成。一个自然段有几句话,每句话的意思是什么,整个自然段主要讲的是什么。”第六册段的训练重点是:“了解句与句之间的联系,弄懂每个自然段的意思。”而所有这些对学生能力的训练是凭借教材,依赖教材来进行的。训练的因素蕴含于一篇篇的课文之中。例如第五册《翠鸟》一课中的第一自然段描述了翠鸟的外形。教学这一段时,要通过让学生分析了解句子的意思,渗透连句成段的阅读能力及逻辑思维训练。     

《大雪山》教案

教学目的:使学生理解按经过顺序叙事的方法;进行分段、概括段意及连句成段,连段成篇的初步训练;教育学生学习红军同困难作斗争的顽强精神。     

段的基本类型初探

小学语文教学大纲指出,要“重视连句成段,连段成篇”的教学,可见段(或称语段)是介乎句篇之间的表现形式,起着由句到篇的过渡作用。因此,恰当地进行段的训练对提高学生写作水平有着积极的意义。一个段,是指文章中能反映一定独立意思的基本结构形式,段的形式千变万化,多种多样,但我们可以寻求出段的规律,归结出基本类型,以利于段的教学和训练。现择其几种主要类型介绍如下: 一、补充式。它是在一个段内把一个意思写具体写形象的类型,多用来状物、写景和说明。例:古时候有个叶公,非常喜欢龙。他穿的衣服上绣着龙,戴的帽子上镶着龙,住的房子也一样,墙上画     

小学语文第五册“段”的训练

教学实践证明,一、二年级在识字教学的基础上重点进行词、句训练,把打好语文“双基”同开发智力结合起来进行,到了三年级就重点进行段的训练,这样作,学生的读写基本功比较扎实。小学语文教学大纲规定,“三年级以词和句的训练为重点,重视连句成段,连段成篇,运用常见标点符号的训练。”三年级的阅读要求是,“学习给课文分段,说出每段的段落大意,并练习概括课文的主要内容”。这是一九七八年二月制订的大纲,当     

阅读教学中作文训练的渗透

“作文教学要与阅读教学密切配合,在阅读教学中要指导学生学习作者观察事物,分析事物,遣词造句,连句成段,连段成篇的方法。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”如何把“大纲”这一要求落实到教学中去,又如何使学生较好的掌握阅读方法而提高学生的作文能力？多年的教学实践使我认识到:将作文训练有机地渗透到语文教学中,你中有我,我中有你,相辅相成,相得益彰。一、从课题入手,培养学生的审题能力九年义务教材中安排的课文题目很多都是直接点明中心的。如:第九册上的《董存瑞舍身炸暗堡》《十里长街送总理…     

深入把握教材 读写紧密结合

小学三年级开始设作文课。第五册教材是作文训练的起始阶段,承担着由低年级写话训练向中年级写片断的过渡任务。这个阶段着重训练连句成段的能力,要求学生能把一段话写清楚。为能完成这一教学要求,比较可行的办法是以阅读带动写作,读写紧密结合。具体说来,可从以下几方面入手: 一、充分发挥教材的“例文”作用。第五册教材共30篇课文,篇篇文质兼美。因此,讲读课文不仅要指导学生理解课文内容,还要指导学生学习作者的写作方法。如:作者是怎样观察分析事物的,是怎样写具体的,是按怎样的顺序写的,在遣词造句、连句成段上有哪些地方值得学习借鉴等。     

从读到写 读写结合

义务教育大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”这段表述既揭示了阅读和写作的内在联系,又提出了读写结合的要求,在教学过程中要认真力口以贯彻。现以第六册教材为例,试谈在中年级的语文教学中,如何搞好读写结合。     

习作教学与学生的阅读及生活

修订版“大纲”指出 :“小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情 ,用恰当的文字表达出来 ,做到有内容可写。”这就阐明了小学习作教学的基本特点是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。基于这一点 ,笔者认为联系学生的阅读与生活的实际进行习作教学是一条可行的途径。一、把握阅读时机渗透习作知识“大纲”指出 :“习作教学是与阅读教学密切配合 ,在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作方法的指导应落实在阅读教学上。可是 ,目前在阅读教学的…     

留影卡片,从读到写

语文教学大纲指出:“作文教学要和阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物,连词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把阅读中学习的基本功,运用到自己的作文中去。”在每次的单元习作训练中,读写结合,让学生自己填写两种留影卡片,使学生习作借得风帆好行船,拓展思路天地宽。     

从逻辑思维和语言表达能力的培养看新编小语教材的句式训练问题

(一) 句子表达一个完整的意思,是交流思想的基本语言单位。连句组段,积段成篇,句子是连段成篇的基础。句子根据语气和语调,有陈述、疑问、感叹、祈使四种句型。句型按照语法的繁简和语意的深浅出现了不同的组合方式。句型的多种组合方式,称之谓“句式”。句式能恰如其分地生动活泼地表达人们的不同思想感情。因此,句式训练是小学语文“双基”训练的一项极其重要内容,也是培养学生逻辑思维和语言表达能力的很好手段。     

作文教学漫谈

作文教学漫谈安庆市杨桥镇教委曹金如一、作文应从低年级的说话、写话训练抓起作文教学是小学语文教学中的一个难点．“写话”又恰恰是由说到写的突破口。《大纲》明确指出：“作文教学既要培养学生用词选匈、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的...     

怎样搞好小学作文教学

教学大纲指出,小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”、“连句成段,连段成篇”的语言文字表达能力;另一方面是“观察与分析事物”的能力,即认识事物的能力。据此,小学作文教学要从培养写作兴趣入手,开辟两种渠道,分清三个阶段,抓住三个训练,使小学作文教学构成一个科学的训练过程,较好地解决作文教学中的难题。     

指导学生运用词语的方法

运用词语是培养学生写作能力的必由之路。只有用词联成句，才能连句成段，连段成篇。在培养学生运用词语上，我经常采用以下方法：     

低年级整体入手作文起步训练方法

儿童入学前后,口语比较丰富,有强烈的学习语言的欲望,是语言发展的重要时期。所以低年级作文提早起步正好适应了儿童发展语言的需要。低年级的作文训练,一开始就必须注意儿童语言发展的整体性特点,起步开篇,从总体出发进行训练。沿着“中心——层次——语句”的路子,由简单到复杂,由具体到抽象,循序而有系列地训练,逐步提高,改变过去那种用词造句、连句成段、连段成篇等用零部件组装的办法。无论进行