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《中师化学教学大纲》的教学要求里明确指出 ,要注意培养学生的创新精神。培养和发展学生的创新精神的核心是逐步培养和开发学生的创造思维 ,而创造思维又是由多种思维因素综合构成的较高级的思维形式。因此 ,如何培养和发展学生良好的思维品质 ,造就创造型人才 ,是当前化学教学中的大事。下面 ,笔者仅就在作业中如何培养学生的创造思维能力谈谈自己的看法 :1 增强作业的开放性 ,培养学生思维的发散性化学开放性问题是指条件多余、不足、不明确或答案不一定、不唯一等。与此相对的是封闭题 ,其特征是条件完备 ,答案固定。这在发展学生思维 … 相似文献
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周晓兰 《语文世界(高中版)》2011,(12):34-34
当下小学生作业的普遍现象是:不管是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,都被要求在同样的时间内完成同样数量、同样内容、同等难度的作业,有的学生“吃不了”,有些学生“吃不饱”。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略,能使有差异的学生做有差异的作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。 相似文献
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在高中阶段的语文学习中,不同学生所表现出来的学习能力是不同的,因而在作业的应对能力上也有明显的区别。如果对这些学生统一布置相同的作业,必然会使得学生的学习心理出现落差,甚至出现消极的学习状态,认为自己学不好语文。这样的状况会严重影响学生的学习积极性,还会导致学生之间的差异性越变越大,一定程度上还会压制学生的个性成长。 相似文献
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沈中间 《学生之友(小学版)》2013,(12):29-29
《数学课程标准》中指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念说明在数学学习中由于每个人的情况不同,学生都会出现差异性。既然学生客观存在差异性,我尝试在学生中实行差异性作业,让不同层次的学生都得到应有的发展,感受各自作业带来的愉悦。故针对学生各种数学能力存在差异的现实,我重视找准每类学生的最近发展区,将学生分为三个层次:其中A层为最基础层,B层为中等层,C层为优秀层。 相似文献
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韩笑雨 《江西电力职业技术学院学报》2022,(1):56-58,61
作业是教学过程的重要环节之一,设计与评价更是作业的开端与结尾点.基于此,根据教育改革实际和义务教育阶段学生需求吸纳分层教学的优点,提出在隐性分层教学的基础上构建学生作业设计与评价体系. 相似文献
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毛南燕 《中学数学教学参考》2022,(36):14-16
“双减”政策的出台赋予分层作业新的研究价值。以初中苏科版教材八年级上册第六章“一次函数”前两课时的作业为例,设计基础、提优及个性化作业,探究教师设计分层作业的设计意图及编纂策略,切实提高作业效能,促进学生全面与个性化的发展,提升其数学核心素养。 相似文献
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郭彦新 《中小学教育与管理》2006,(11):6-6
形象思维的特征是用形象材料来思维,而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。中学化学中有着丰富的形象思维素材,如果我们能很好地利用这一点,就能很好地激发学生的学习兴趣,提高学生的理解能力,使教与学相一致,使学生思维与教师思维相一致。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
所谓作业分层,就是将不同的学生进行分类,然后根据不同层次的学生设计相应的练习和课后作业,让每一个学生各取所需,各有收获。课堂练习,适当分层;课堂提问,提高兴趣;课后作业是为了巩固当天的所学知识,也是教师教学任务的主要组成部分。 相似文献
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臧素娜 《中学生数理化(高中版)》2010,(4):49-49
素质教育要求教育者尊重学生主体,面向全体学生,实现全面而生动的发展.全面发展不是平均发展,而是尊重学生个性差异的优化发展,在新课程实施过程中,学生个体差异对学生进行分层教学十分必要. 相似文献
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分层教学在教学中的运用 总被引:2,自引:0,他引:2
学生的先天素质、学习习惯、行为习惯、思维品质和兴趣爱好等方面,都存在着明显的差异,"千人一面"的教学,这不仅消损了学生的学习兴趣,泯灭了智慧,加重了负担,而且还忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。对学生进行分层教学,树立"以人为本"的教学理念,顺应了教学改革的潮流,符合教学改革 相似文献
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处于小学阶段的学生正处于培养良好学习习惯的关键时期,教师应当注重正确教学方法的引导。在课后作业布置的过程中,教师应当结合学生基础能力,开展分层作业设计;结合学生兴趣爱好,开展分层作业设计;丰富作业分层形式,提高数学学习效率;优化作业分层评价,提高数学学习质量;建立完整批改机制,完善数学知识体系。将“双减”政策的教学内容进行贯彻落实,让学生在轻松愉快的学习氛围中,获得数学能力以及理性思维的形成与发展。 相似文献
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根据2017年浙江省高考改革最新方案,高中化学作业分层设计势在必行。文章提出从作业对象分层、作业难度分层、作业类型分层、作业数量分层等方面进行作业设计,以"化学电源"为例尝试了常规性作业、整理性作业、探究性作业、实践性作业的设计。 相似文献
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学习进阶理论对教材研究和作业设计都有一定的指导作用。通过重点对物质结构、守恒观念和有机化学进行系统整体研究,依据学生思维进阶和课标要求,将教材划分为初中化学、高中化学必修、高中化学选择性必修和高中化学强基计划等四个阶段,并指出每个阶段的主要任务和要求。通过引导学生针对以上四个阶段的相关问题设计作业,使作业有层次有梯度,提高作业质量。 相似文献
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