在物理教学中如何设计问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由细致的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套;表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

问题设计在物理教学中的运用

从认知心理学的角度看。学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了。已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白．茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生笨。     

浅议物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,生搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

小学数学课堂教学中如何设计关键性的问题

一、问题的提出提问作为师生双边活动的重要形式,是课堂教学中经常使用的一种方法。从心理学认知理论的角度分析,学生课堂上所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,教师的主导作用、学生的主体作用都需要通过精心设计的问题来体现。数学教学不论采用何种教学方式,     

物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现．在设计问题时,教师首先要深入挖掘教材．教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑．在课堂教学中教师要善于把教材中的物理内容转化为问题,以展现     

高三化学复习课问题设计初探

在高三化学复习教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,某个知识点我已复习多少次了,分析得够透彻的了,学生还是不明白,上课时表现出茫然不知所措,解题时张冠李戴、生搬硬套,表述时逻辑混乱等。产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生     

问题设计在物理教学中的应用

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精巧的问题设计来体现。在教学实践中常见教师滔滔不绝、竭力讲析,而学生     

如何在课堂教学中进行有效的提问

高中物理学习是一种认知活动、智力活动、情感活动的复杂过程。从认知心理学的方面看,学生所要掌握的知识规律的建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我经常听学生说,上课听得懂,但是下课不会做题;也常常听有的老师说,有些问题已强调很多次了,已分析得够透彻了,学生还是表现出不理解。茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是：学生笨。因此,在物理课堂教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活与物理的联系,精心设计问题。     

化学课堂教学中如何有效设计问题

文章就化学课堂教学中如何有效设计问题进行了分析:设计趣味性问题,诱发学生的学习兴趣;设计针对性问题,明确知识点;设计迷惑性问题,强化知识点;设计联想性问题,培养学生的联想思维能力;设计比较性问题,培养学生的求同、求异能力等。     

物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听到学生说,上课能听懂,下课不会做;也常听教师说,我已强调多少次,分析多少遍的题,学生还是     

化学课堂教学中问题的设计

问题的设计必须以教师广博的知识面、学生系统的知识结构、和谐的师生关系、良好的教学气氛为基本条件,通过激发学生的求知欲,迸发思维的火花,在课堂教学中进行问题设计目的是让学生的动手能力、分析能力、推理能力有所提高。     

如何运用建构主义理论设计化学课堂教学

运用建构理论设计化学课堂教学,通过情景设计、诱导学生主动参与、建立多向互动,利用探究实验完成意义建构。作者结合自己的教学实践,用具体案例介绍了实施过程与方法。     

物理教学中的问题设计探析

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题。     

物理教学中问题设计的实践与思考

从认知心理学的角度看，学生要掌握知识需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现．常常听到有些学生说，上课听得懂，下课却不会做题；也常常听到有些老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措．那么，物理教学中如何设计问题才能收到较好的效果呢？     

观念冲突的设置在化学课堂教学中的运用

认知心理学认为,要有效地进行长期的认知领域的学习,动机是绝对必要的。长期的认知领域的学习,如掌握某一门学科的知识,需要个体不断地作出积极的努力,把新观念材料组合到自己的参照系内。它要求个体具有几种注意、坚持不懈以及提高对挫折的忍受性这样一些意志与情感方面的品质。可以设想,一个人去做某件毫无兴趣的事情,他是很难作出持久努力的,因此,一个毫无知识需求的学生长期的有意义学习是很难坚持的。长期的认知领域的学习,尤其对于职业学校的学生来说,求知的动机就更为重要。认知观的动机理论主要包括:观念冲突论、成就动机论、归因论…     

浅谈如何设计物理教学中的问题

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。以往常常上课听得懂，下课不会做；老师感觉分析得很透彻的了，学生还是不明白，茫然不知所措。产生这些问题有多方面的原因，其中很重要的原因是教师在教学过程中对要讲的问题没有精心设计。通过多年的教学经验，我认为要想将所讲内容给学生阐述清楚，必须在以下几方面多下一些功夫。     

“认知建构”化学课堂教学模式的构建与应用

根据建构主义及认知心理学的学习理论,对“认知建构”化学课堂教学模式的功能目标,理论基础、教学程序、教学策略及应用评价等作了探索研究。     

在化学课堂教学中培养学生的创新思维

在化学课堂教学过程中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养创新思维的目的.     

挖掘教材联系生活精心设计问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不     

刍议在课堂教学中如何培育学生的问题意识

问题是激发思维的原动力,在课堂教学中培育学生问题意识不仅符合新时期课程教学改革的方向和要求,也对提升学生的创新创造能力,增强其主体地位,不断革新教师教学观念等大有裨益。文章主要针对这一课题展开探究,希望给相关教育工作者和研究人员提供一定的参考。