师范院校开展普通话水平测试工作的思考

师范院校担负着培养合格教师的任务,它也是开展普通话水平测试工作的重点单位.教师和师范院校毕业生是现阶段的主要测试对象之一,其普通话水平应达到一级或二级标准.这是国家对师范院校推普工作提出的新的更高要求.     

谈写作课的师范性

高等师范学校中文系的写作课,是一门重要的专业基础课。它不仅担负着提高学生的写作水平的任务,还要担负着培养学生将来到中学从事作文教学能力的任务。这“双重”教学任务,是师范院校写作课所独有的。即是说其他文科院校的写作课,只有前者而没有后者的任务。中学语文教师,从事语文教学,其最主要的任务是培养与提高中学生的读和写能力。当然,师范院校中文系专业课程的设置,目的都是为了培养与提高学生将来从事中学语文教学的能力。但写作课是     

教育学院学员的学习能力和学习动机特点初探

<正> 教育学院是中国高等师范教育体系的一个重要组成部分,在现阶段,它担负着中学教师知识更新和学历达标的双重任务。办好教育学院对于提高中学师资水平和教育质量具有十分重要的意义。作为成人师范教育机构,教育学院有许多不同于普通师范院校的特点。这些特点主要是由其培训对象(学员)的特殊性所决定的。因此,认识这些特点就成为办好教育学院的前提条件之一。本文重点对其学员的学习能力和学习动机特点进行一些初步探索,为其组织教育教学工作提供一点依据。     

浅议课外活动对实习生的作用

教育实习是师范院校教学计划的有机组成部分,是师范院校面向基础教育实际、对师范院校学生进行专业思想教育、教学能力训练的重要形式,是培养合格的中学教师不可缺少的环节。 实习生在实习期间既是学习者,又是教育者,他们担负着光荣而繁重的教育实习任务。为了顺利完成这一任务,指导教师不仅要严格要求他们搞好教育教     

继续教育要为基础教育转轨服务

党的十五大报告指出:“建设有中国特色社会主义,必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质.”这一论断,高瞻远瞩.国民素质是国民经济和社会发展的基础,但国民素质的提高要依赖于基础教育.目前我国的基础教育正发生着深刻、全面的变革,即从应试教育向素质教育转轨,而这一战略转移的基础和基本条件是校长、教师素质的提高.由于各级成人教育院校担负着中小学继续教育的任务,特别是省级教育学院担负着高中校长、高中教师和教育行政干部的培训任务,要提高基础教育的管理者和教师的素质,为素质教育准备人才条件,教育学院的办学方向、办学水平将对基础教育转轨产生巨大影响.教育学院尽快转向素质教育、跟上基础教育转轨的步伐,是深化教育改革和发展的必然趋势.     

试论教育学院办学特点

一、教育学院的性质同务院和四川省人民政府关于加强教育学院建设的文件规定:教育学院是承担培训中学在职教师和教育行政干部的具有师范性质的高等学校,是我国社会主义师范教育体系的重要织成部分. 与培养中学新师资的全日制师范院校相比,教育学院的性质重在它的培训对象规定为“在职”,即中学在职教师和教育行政干部,而不是高中毕业生。这就决定了它与全日制师范院校在办学指导思想上既有相同地方,更有不同的地方。     

甘为人梯的特级厨师

座落在首都亮马河畔使馆区附近的新源里二中,是一所有中餐、西餐、饭店服务三个专业的职业高中,担负着为涉外饭店输送烹饪、服务人员的任务。学校设备齐全,教师过硬,训练严格,吸引着众多饭店的经理来校预定学生。在这所越办越兴旺的学校里,一个中等身材、体格墩实的中年厨师——刘建宇格外引人注目。这个原米在人民大会堂工作的特级厨师为什么心甘情愿来这里当教师呢?     

加强教育学院教师和教研员队伍建设的举措和思考

黑龙江省教育学院担负着师训、干训、教学研究与指导、电化教育研究和应用等多项任务,多方面、多层次地为全省普通中小学教育、职业技术教育、民族教育、成人教育、中等师范教育服务。要完成这些任务,高质量地为基层服务,适应教育发展和改革的     

关于教师职前培养与职后培训实现一体化的思考——兼谈地区教育学院在中小学教师教育工作中的地位和作用

近几年不少省、市把一直承担教师教育工作的地区级教育学院合并到了当地的师范院校实行一体化管理.但是,实践证明,这种简单的合并不仅未能实现决策者的初衷,相反,倒削弱了地区中小学教师教育工作的应有地位,形成了重职前培养,轻职后培训的局面,并由此使大量的职后培训资源迅速流失.笔者认为,就我国目前国情而言,教师职前培养与职后培训"一体化"的设想倘真正实现,尚需十几年或几十年时间.其原因一、这方面成形的经验太少,国外可资借鉴的经验亦很有限;二、同一所师范院校承担职前培养与职后培训的两套机构、两套人马的沟通和衔接始终存在着诸多难以解决的矛盾;三、师范院校开设的课程无法在同一时间解决理论与应用的统一;四、师范院校由于缺少对基础教育"教研"环节的介入,因而所谓的职后培训仍然是空对空的;五、如果中小学的教师职后培训工作全部由省属正规师范院校负责,那么在培训的整体规划与实施、培训的科学管理,经费的投入和使用等诸多方面恐难以达到有效的协调和配合;六、教师的职前教育与教师的职后教育,是两种性质完全不同的教育.鉴于上述情况,在一个地区,目前真正能够承担此项任务且更务实的教师职后培训机构,首选仍是地区级的教师专门培训机构--地区教育学院或地区教师研修院,它的教师职后教育的功能是地区内其他任何教育单位所不能替代的.     

师范院校学生职业道德教育浅议

1　从培养合格人民教师的高度认识加强师范院校学生职业道德教育的重要性　　师范院校担负着为各级各类学校输送合格教师的任务,《中华人民共和国教师法》规定,“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义建设者和接班人,提高全民族素质的使命。”师范院校培养出的学生在未来的职业活动中能否担当起国家法律赋予的神圣使命,能否不辜负党和人民的重托,在很大程度上取决于他们在大学学习期间所接受的教育以及所形成的素质。我们之所以重视师范院校学生的职业道德教育,首先是有师范教育的特点决定的,教育不仅具有阶级性、系…     

“教师教育学院现象”与师范院校的发展战略

国内名称相同的教师教育学院在设立的直接起因、机构性质和功能定位等方面存在差异。中央教育政策、地方政府推动、院校自身行为是"教师教育学院现象"产生的动力。师范院校的教师教育特色主要体现在对教师教育领域所发挥的领导作用上,师范院校强化教师教育的根本之道在于促进机构发展、实现机构本质转型、注重高深学问探索,重建教师教育的知识基础。师范院校教师教育改革应以校内体制革新为突破口,探索建立"文理学院+教育学院"体制。     

微格教学与物理专业师范生技能培养

师范院校担当着培养各级各类教师的任务在整个教育体系中是“工作母机”,这个工作母机的运转状况如何,将直接影响到教育事业特别是中、小学教育事业的健康发展。实践也证明教育质量的提高,虽然与学校的各种条件有关,但更主要的是与师资水平有最直接的关系。 微格教学是近年来世界上出现的一种借助现代化教学手段,培养训练在职教师和师范生教学技能的一种方法,已广为各国师范院校和教育学院所采用。我们在物理教学法课程中进行了微格教学的尝试。     

谈教育学院学报编辑应具有的素质

学报是高校的学术窗口,担负着反映和交流高等教育科学成果,活跃高校学术思想,直接或间接地指导高校开展教育科学研究的重任。特别是担负中小学教研培训任务的教育学院,其学报更具有特殊性和针对性,是中小学教师科学研究的主阵地,在推进素质教育的进程中发挥着重要作用。但作为学报编辑,其地位却十分尴尬。因为所有学院都是以教学或教研为中心,学报编辑往往被看作是教学教研的辅助人员,主要职责是为教学教研服务,这就决定了其边缘性特质。尤其是教育学院学报,同其他高校学报相比,     

加强师资队伍建设的几点思考和做法

安徽教育学院是一所师范性质的成人高校,担负着全省在职中学教师和教育行政干部培训、继续教育的任务。学员和普通高校相比,年龄大、资历深、有一定教学实践经验,一般都带着问题来学习,求知欲强,学习期望值大。因此,不论从教院所承担的任务还是学员的实际情况看,都对教院教师提出更高、更严格的要求。教院教师不但在学     

谈谈教育学院物理实验教学

谈谈教育学院物理实验教学张容教育学院是培训在职教师的成人高等师范院校，它的办学宗旨、办学形式、培养对象等都与普通师范院校有明显的差别。物理实验作为一门独立的学科，在教育学院的教学中也应不同于普通师范院校，应突教育学院的职后教育特点，走自己的路。本文试...     

教育学院与教育科研刍议

一、发展教育科研是办好教育学院的必由之路 1.教育学院要以教育科学为本,教育科研是做好教育学院各项工作的关键区教育学院是一个多功能、多层次的教师和学校干部职后进修机构,它集中、小、幼的教师进修、教研、教育科研、德育研究及电化教育、实验、图书资料的指导和服务等任务于一身。这些任务自成体系,分工犹如分家,互不联系,有时还会发生矛盾,抢时间,争人员,争经费,就事论事地摆摆平,是无论如何也办不好的。教育学院顾名思义是搞教育的。搞教育的依据     

广东教育学院

广东教育学院广东教育学院位于广州新港中路，于1955年创建，是一所办得较早，规模较大，基础较好，师资力量较为雄厚的省级教育学院，担负着培训中学、中师、进修学校、职业中学的行政干部及学科教师的任务。学院校国面积110305平方米，现有建筑面积80405平方米。学院设?..     

战后香港教师教育资源的整合

1994年香港教育署辖下的三所以培养初中和小学师资为主要任务的教育学院（罗富国、葛量洪、柏立基），连同培养各类工商科教师的工商师范学院和培训在职中英文教师的语文教育学院，合并组成脱离政府架构的香港教育学院。本文首先回顾战后几所香港师范院校的建立和发展，然后分析港英政府教育当局整合师范资源的种种考虑，继而简介新成立的香港教育学院在加强师资、提供课程等方面的快速发展。     

从新疆的实际出发,作好师资培训工作

教育学院是培训在职中学教师的一个基本渠道,担负着提高中学师资队伍水平的重担。为使这一工作顺利开展,并做到卓有成效,我们新疆教育学院组织了教育调查组,由一名院领导亲自带队,于今年五至六月份对我区边远地区部分市县的教师现状及进修情况做了典型调查,从而对如何根据新疆的特点搞好师训工作,如何办好教育学院,获得了一些新的认识。     

适应素质教育要求 大力开展继续教育

教育学院承担着培训中小学在职教师的神圣使命,是我国师范教育体系的重要组成部分。自成立之日起,为我国基础教育培养了数百万教师和教育行政干部。但是,勿庸讳言、到了90年代,教育学院遇到了发展中的困难。一是80年代教育学院发展过快带来的后遗症:网点多、规模小、办学条件落后,师资队伍年龄结构断层,职称结构不合理,与普通师范院校的任务交叉重叠,办学效益不高,致使有的教育学院不得不靠招收职业中专生等“副业”而“维持生计”。二是长期以来教育学院以学历补偿教育为主的历史任务即将结束,按照《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）的要求,教育学院虽仍有较大的学历补偿教育任务,但单一的学历补偿教育已不能适应教育发展及教育学院本身发展的需要,代之而起的继续教育将成为教育学院的主旋律,教育学院正面临着一场深刻的变革,即构建与终身