“双减”背景下的初中生物学“情境+素养”试题命制

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中明确提出考试命题要坚持素养立意,凸显育人导向。即要基于真实情境,实现对学生生物学科核心素养的全面考查。因此在命制“情境+素养”试题时,要基于真实的生物学问题情境,考查学生的生物学科核心素养,这对于“双减”背景下的学生学习和评价显得尤为重要;并从情境素材的选择加工、生物学科核心素养的考查、“情境+素养”命题模式三个方面论述“情境+素养”试题命制的相关研究成果。     

高考试题对新课标命题原则的体现——以2020年高考试题为例

新课程标准明确提出化学试题的命制原则,即必须坚持以化学学科的核心素养为导向,准确把握“素养”、“情境”、“问题” 和“知识”四个要素的定位及其相互联系,构建以学科素养为导向的命题框架。在真实情境中运用化学知识来解决实际问题,通过实际问题的解决考查学生的核心素养水平,由此提出以下试题命制思路:     

主题式命题及教学评的启示——以“物质结构与性质”检测题为例

高考试题命制以高考评价体系为指导,以新课标为依据,以化学学科核心素养为导向,强调素养、情境、问题和知识四要素。以"物质结构与性质"试题编制为例,多维度分析了试题情境、考查内容及命题系统框架等方面的特点,对主题式命题进行深入实践与探讨,总结命题思路和反馈测量结果。最后针对"物质结构与性质"的教学评一体化的实施,提出主题式命题背后的教学启示与建议。     

素养立意的化学试题命制探索——以2022年丽水市中考原创试题为例

2022年4月教育部颁布了《义务教育化学课程标准(2022年版)》,该课程标准既是初中化学教材编写、教学及评估的依据,也是初中化学命题评价的依据。化学命题应以初中化学核心素养为导向。深度剖析化学学科核心素养内涵,积极探索与素养立意原则相匹配的试题设计,围绕学习主题和实际问题,创设真实试题情境,考查学科核心素养:精选生产生活科技情境,命制应用性试题;基于学习主题内核心内容,命制探究性试题;立足学习主题间问题关联,命制综合性试题。     

核心素养导向的命题设计与思考

素养导向的命题考查课程育人目标实现程度,即学生在解决真实问题、完成真实任务时综合运用知识的能力与素养发展水平。在试题命制过程中,核心素养是价值引领,教学情境是重要载体,必备知识是基础支撑,关键能力是必要前提。     

以“温度与触觉受体的发现”为情境的命题与思考

<正>《中国高考评价体系》要求高考试题要依托真实的问题情境,考试内容要考查学生生物学学科核心素养。笔者在教学中以2021年诺贝尔生理学或医学奖“温度与触觉受体的发现”作为问题情境进行试题命制,训练的角度主要包括：细胞膜的成分及作用、物质跨膜运输、基因指导蛋白质的合成、神经调节和体温调节、实验与探究拓展等,以促进学生学科核心素养的形成,提高解题能力。1．细胞膜的成分及作用温度受体TRPV1和触觉受体Piezo是一类存在于细胞膜表面,能够接受外界刺激并介导离子进入细胞从而产生动作电位的蛋白质,以此为情境命制试题考查学生对细胞膜的成分及其功能的理解是非常好的素材。     

基于前沿研究的初中生物学试题命制

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》明确提出生物学课程以发展学生核心素养为宗旨,考试评价需要坚持素养立意。在试题命制的过程中,从我国科研人员的前沿研究中挖掘素材,以“土沉香种子传播”这一科研情境为载体,考查学生的核心素养发展状况,以评促学,实现学业评价促发展的要求。     

指向深度学习的小学数学命题转变

评价是检验课程实施效果的重要一环,书面测试是其中一种常用的评价方式。基于数学深度学习的评价必须依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的数学课程学业质量标准,坚持素养立意,凸显育人导向。试题的命制要“指向深度建构,从考查记忆转向考查理解;指向深度参与,从考查结论转向考查过程;指向深度积淀,从考查知识转向考查素养”。当“教—学—评”目标一致,方式方法自然融合时,评价才能真正促进学生核心素养的提升。     

紧扣时代体现立德树人 着眼能力考查核心素养——2021年高考语文天津卷评析

2021年高考语文天津卷的命制,落实立德树人根本任务,充分发挥高考语文学科独特的育人功能。试题命制依托高考评价体系,对接课程标准,坚持素养导向、能力为重的命题原则,着眼于核心素养,在多元情境中突出关键能力的考查。同时,在命题过程中注意教考衔接,正向引导教学。     

基于核心素养下的高中政治知识构建与试题命制

新课程理念下的高中政治试题命题侧重能力立意、素养立意,尤其注重考查学生的学科核心素养和学科思维能力。试题的命制,不仅是教学实施的推动力,也是教师专业发展的提升力,更是高中政治学科核心素养落地的设计力。     

结构化情境创设路径探索——以2017年高考江苏政治卷主观题为例

高考考查学生的知识、能力、情感态度价值观和核心素养水平,试题是必备工具,而试题考查功能的实现往往要借助一定的情境,因此,试题情境的水平会影响试题考查功能的实现,是衡量高考试题质量的重要指标。张翰老师认为,对试题情境进行结构化处理,是核心素养测评导向下的试题命制趋势,探索结构化情境的创设路径也就成为广大教师必须研究的课题。张翰老师的论述围绕江苏卷试题展开,我们希望广大读者能把眼界放宽,广泛、深入地探讨这一问题。     

基于学业质量标准的单个试题的命制与评价

学业质量标准反映了2017年版高中数学课程标准的最新成果,是学生学习数学课程后学业成就的表现。基于学业质量标准对单个试题的命制与评价进行探讨,从单个试题命制的背景与过程、单个试题评价以及数学关键能力赋分等角度展开,反思命题评价:命制试题离不开知识,忌空谈素养;评价要凸显过程性,遵循素养达成规律;评价要注重"双原则",创新评价形式。     

从“犹豫”走向“正确”——基于“教学评一致”的高中语文试题命制

“教学评一致”是考试评价改革的方向。高中语文教材改革与课堂教学改革现已推进到深处,但考试评价改革却未能很好地跟上前者的步伐。以温州地区高一期末统一检测试卷为样本,对试卷试题进行整理研究,提出符合核心素养培育的四大命题逻辑:教材的试题命制、课内教学的试题命制、核心能力的试题命制、任务整合的试题命制。在“教学评一致”的视域之下,考试评价改革又进一步推动了教学改革。创设真实情境、开展深度学习、遵循教材规律,是教师在今后语文课堂教学中不容忽视的重点内容。     

素养立意的小学数学试题命制策略

<正>立足学生核心素养，促进学生全面发展，是当下课程改革的核心要求。作为教学活动的重要环节之一，考试评价也应着力于促进学生核心素养的提高。为此，《数学课程标准（2022年版）》指出，命题要“坚持素养立意，凸显育人导向”，倡导“以评促学、以评促教”，使教、学、评一致。下面从两个方面谈谈对小学数学试题命制的思考与实践。     

基于学业质量标准的英语素养型评价试题的命制与改进

学业质量标准为英语素养型评价试题的命制提供了依据。基于学业质量标准的英语素养型评价试题应具有素养导向、学习进阶、增值评价等特点,在命题实践中,应把握要点细分化、任务具象化、问题情境化等原则,同时要关注语篇意识,基于真实语境,考查必备品格。     

核心素养视角下高考试题例析——以2019年高考全国理综(Ⅰ,Ⅱ)卷为例

通过对2019年全国高考试题的例析,凸显试题紧扣评价体系,聚焦高中物理主干内容落实考查必备知识、关键能力和物理核心素养的目标,体现试题内容的基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求,使教师领悟考试评价的教学导向作用,为教师改进教学、命制试题提供一定的参考,促使学生高中物理核心素养的发展与提升。     

例谈地理热点试题的命制

新课程改革理念要求为促进地理教学与课程改革而命题,不仅仅是为知识而命题;为学生发展而命题,不仅仅是为考试甄别而命题。因此,地理热点试题的命制过程中始终应遵循地理新课程理念。命题应始于目的,终于目的。地理热点试题的命制目的就是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题。试题的命制立足于高考考试说明的考核目标与要求,即考查学生获取和解读地理信息的能力,调动和运用地理知识、基本技能的能力,描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力,论证和探讨地理问题的能力。     

原子守恒法在有关多重平衡计算中的应用

<正>以“一核四层四翼”为核心的《中国高考评价体系》,清晰地诠释了新高考对学科素养的考查要求。学科素养即学生在面对生活实践或学习探索问题情境时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。化学学科试题的命制,只有遴选合适的生活素材,提炼合理的问题情境,才能做到价值引领、素养导向,有效考查关键能力与必备知识。     

以PISA视角审视地理学科的阅读素养问题

针对目前地理测评中对地理阅读素养考查存在的不足,尝试归纳PISA阅读的命制理念、考查方向以及命制方法,以期给地理阅读素养考查试题的命制有益启示,从而有效考查学生阅读获取、理解、运用地理信息解决实际问题的能力。     

基于真实情境落实核心素养的试题分析与启示——以2023年贵州全省统一中考化学试题为例

义务教育化学学业水平考试作为课程结束后的大型选拔性考试,既全面考查学生对化学核心知识的理解及运用情况,也考查学生能否在真实情境中,利用所学化学知识解决实际问题的能力,反映学生所具备的化学学科核心素养及能力素养情况,充分发挥考试评价的育人功能.本文以《义务教育化学课程标准(2022年版)》中学业质量要求的四类学习情境为依据,对2023年贵州省中考化学试题,从试题情境类型、真实情境的典型试题等角度,对真实情境如何落实化学学科核心知识、核心素养和能力素养进行分析,为基于真实情境落实核心素养的日常教学提供建议,同时为试题命制者对情境创设提供一些参考.