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推行中华优秀传统文化教育的重要性毋庸多言,但推行过程中存在的教学内容复古化、泛化,知识学习与实践脱节,教育方法较为单一的问题,已经影响到其育人功能的发挥。针对现状,结合传统文化自身的特点,有必要依据2022版语文课标,以“现象为本”开发教学资源,以“跨学科理念”进行教学方式重构,力求在真实、具体的情境中,激发学生学习兴趣,将立德树人等教育教学目标落到实处。 相似文献
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姜俊杰 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(30):9-13
在跨学科实践学习视域下,以师生共同开发“荷花池为什么这么美”课程为例,梳理跨学科实践课程设计的基本路径,探讨课程育人价值、课程核心素养、课程主题、课程目标、课程实施、课程评价方式的创设,体悟课程开发对师生的意义,并对开发过程进行反思,为跨学科实践课程开发和实施提供借鉴。 相似文献
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地理跨学科实践活动可有效提升学生地理跨学科实践素养,培养创新人才。文章就如何以课程标准为依据,立足校园,开设基于学生地理跨学科实践素养培养的特色校本课程进行探讨和研究,并结合芜湖市第二中学地理跨学科实践活动校本课程开发与教学实施情况,以“探秘校园里的景观石”实践活动为例进行相关课程的开发与实施。 相似文献
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职业体验是普通高中开展生涯教育、劳动教育的重要手段,对学生的全面发展有重要价值。典型职业劳动任务是职业体验活动的最佳载体,其设计与实施要点包括任务设计、课程安排、讲解说明、实践操作、反思交流。以融合了化学、生物、技术和艺术等学科的校本课程“蓝晒艺术工作室”为例,以典型职业劳动任务中的创意设计和技术操作为载体,以项目蓝晒文创设计和蓝晒艺术摄影为具体任务,进行化学跨学科校本课程融入职业体验活动的开发与实践。 相似文献
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课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。本土文化作为一种地域文化,具有独特的育人价值。用跨学科方式培养学生的核心素养是当前义务教育阶段的改革热点。本研究以某中学“咏春运动的奥秘”课程为例,探索基于本土文化的跨学科校本课程开发策略,包括从本土文化提炼课程内容、设计课程目标、组织跨学科学习、对学习效果进行评价等。本研究将促进本土文化与学校教育的整合探索,也在跨学科教育的融合创新方面提供借鉴。 相似文献
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为落实新课标精神,北京四中跨学科研究团队充分利用学校周边社会资源,开设“品园”跨学科选修课程。本文以“园林”为主题,以北海公园为背景进行整体设计,以学生为本,以素养为纲,以项目式学习为主要形式开展教学活动,对“跨学科主题课程”这一命题进行探索。 相似文献
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响应国家“双减”政策,充分利用课后延时服务的时间,分析总结了开发实施具有本地特色的校本课程的理论依据和实践经验以及所达到的效果. 相似文献
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以职业技能类校本选修课程“金属冶炼与玉环冶金工业”的开发实践为例,阐述普通高中开发校本选修课程选题、构思、教学、评价等实践经验. 相似文献
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发展学生自主学习和合作学习的能力是新课程标准对高中教师提出的要求,而校本课程的开发为此提供了丰富的课程资源和平台。目前国内外对校本课程的开发理论指导很多,但实践经验却很少。本文通过对我校校本课程开发的实践进行讨论和反思,旨在发现我校校本课程开发的经验与不足,为高中英语教学及我校将来的英语校本课程研发提供借鉴。 相似文献
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人工智能赋能教育科研是时代对教育的要求。为满足提升教师对义务教育新课标中学生跨学科主题学习能力的要求,回应信息化时代教师校本研修的技术关键,本研究提出数字画像赋能教师校本研修的实践路径。数据洞察,基于跨学科校本研修的数据资源储备;数据挖掘,精准对标跨学科研修主体的能力提升;数据释放,集成建模跨学科校本研修的协同互动。 相似文献
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高中信息技术课程由于各方面原因,面临困难的发展境况。要让这门学科再现生命力,校本化开发是解决问题的一种途径。校本课程要在学校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体有针对性的实施。而在对原教材进行校本课程开发的过程中,要遵循STS教育思想,让学科不再孤立,让技术融入生活和社会。 相似文献
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计算思维是高中信息技术课程核心素养之一,越来越多的中小学教育工作者关注学生计算思维的培养.随着人工智能时代的到来,学生问题解决能力的重要性日益凸显.目前国内针对在高中信息技术课程中计算思维培养的理论和实践研究都处于探索阶段,而程序设计类课程是培养学生计算思维的重要着力点.文章选取适合培养高中生计算思维的Python语言... 相似文献
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梁嘉明 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2008,(8)
校本课程关注学生的独特性,尊重学生个体的差异,满足学生的不同学习需求,致力于学生个性的形成与发展,以及综合素质的提升。它是我国基础教育课程体系的一个重要组成部分,因此成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。校本课程,是指由某一类学校或某一级学校的个别教 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革的深入,校本课程的开发被置于核心地位,作者结合化学教学实践,对化学校本课程的开发理念、内容、实施评价、组织形式及认识误区进行了深层次的思考。 相似文献
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