学术沙龙:大学英语教师在职专业发展的可行之路

大学英语教师的专业发展现状有着自身的特点和困难,本文提出了学术沙龙作为大学英语教师在职专业发展途径,阐述了学术沙龙的构建和管理原则。同时,学术沙龙以"不脱产、成本小、见效快、因地制宜"的特点,对于大多数高等院校具有较强的适切性。     

论中小学体育教师专业发展的基本途径与策略

教师专业发展一般途径的反映形式有"师徒制"、教学片组--校校结对、读书班、学术沙龙等.其中读书班、学术沙龙和专题研讨、专家引领的作用尤为重要.因此,教育要发展,首先要研究教师怎么样发展,只有教师专业发展才能带动教师行业的专业化发展.     

课程改革与教师专业发展--广东教育沙龙第33期综述

近日,广东教育沙龙第33期在广州大学学术交流中心顺利召开.与会代表40多人,大家以"课程改革与教师专业发展"为主题,分别就课程改革对学校和教师的挑战、课程改革对教师教育的挑战、课程改革与教师角色的转换、校本教师培训与教师专业发展等专题,围绕理论与实践的问题进行了热烈而深入的探讨,提出了一些颇有价值的观点和建议.     

义乌工商学院成立“创业指导教师联谊会”

近日,义乌工商学院"创业指导教师联谊会"正式挂牌成立。创业指导教师联谊会将以"提升教师创业指导能力,服务创业指导教师发展"为宗旨,为创业指导教师的交流搭建一个平台。创业指导教师联谊会的主要活动,包括"教师沙龙"与"创业研讨会"。教师沙龙将定期邀请从事创业教育研究的专家、学者来院交流,就创业教育中存在的问题进行深入探讨,为院校之间的     

名师沙龙：区域推进教师专业成长的模式探索

在江苏省通州市教科研部门的大力扶持下,2003年,通州市教师自发组织创办了"名师之路"教科研沙龙。名师沙龙坚持以名师为龙头,以促进教师专业发展为目的,引导广大教师自觉参与教科研活动。它一方面注意充分发挥教育科研对教师成长的专业引领作用,     

教研沙龙:提升教育智慧的有效途径

沙龙活动是学校教师实现个人专业成长的舞台、是教师之间开展对话和交流的平台,是教师之间思想碰撞和展示个性的场所。一直以来,我校把"教科研沙龙"作为学校教科研活动的重点,积极促进教师思想交流和个人专业成长。在学校"教科研沙龙研     

在交流分季中成长——北纬路中学“表年教师教科研沙龙”成立

以“交流、分享、成长”为宗旨的北纬路中学“青年教师教科研沙龙”活动于12月4El正式启动,“青年教师教科研沙龙”是我校教科研室为实践“科研兴校”的发展目标,达到以教科研促进教师的发展,应对新课程背景下对教师的高要求,促进学校教育教学质量新发展,所做的工作之一。“青年教师教科研沙龙”的成立是根据我校教师队伍年轻化的实际情况,     

以教师发展为本实现校本培训特色化

校本培训是指立足于学校岗位的实际需要,把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来的一种灵活持久、经济有效的在职继续教育形式,它有效地促进了教师的发展.我校在校本培训中以"立足岗位,积淀底蕴,发展自我"为指导,坚持"以需要为本,以问题为本,以发展为本"的培训原则,采取案例分析、学术沙龙、经典引读、专题论坛、课题研究等多种形式开展培训活动,收效显著.     

“随园夜话”与班主任专业成长

由南京师范大学班主任研究中心发起的"随园夜话"班主任沙龙,在中小学班主任工作实践领域产生了广泛的影响。它带给人们的启示是:班主任研究有着巨大的社会需求,专题研讨式沙龙是促进班主任专业发展的良方,专家引领是班主任专业发展的保证。     

教学沙龙在高校教师发展中的作用研究

基于符号互动理论的教学沙龙是高校教师教学发展中的一个有益途径,对教师的专业发展具有举足轻重的作用。由于当前教学沙龙的局限性,教学沙龙应注意追求教师相互研修及自我组织化,主题选择应立足教学,辐射教师的个人情感和心理发展,并不断优化沙龙流程。     

好教师的伦理实现——基于教师发展的重要维度

教师发展的根本是人的发展,是整体性发展。专业伦理混沌是教师发展的危机之一。好教师的伦理实现应当观照如下方面:专业伦理作为教师知识的组成部分,是教师专业情感与价值观的重要内容;专业自主决策是教师发展过程中伦理实践的基本特征;职场体验反思是教师专业伦理养成的内在要求;教师教育课程的"伦理"关注是实现教师发展的条件所在;好的专业生活体现了教师伦理实践智慧的生成。     

论教师实践知识及其彰显

教师实践知识是教师知识的一个重要类别,对教师专业发展有极其重要的作用。对“教师实践知识”的探寻发挥了教师在发展过程中的主体性作用,符合现代教师专业发展的要求。运用教师教育叙事研究能更好的彰显教师实践知识,引发教师的实践智慧。     

教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程

从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。     

教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展

作为一种教师成长途径,融合教育教师赋权增能既能丰富教师赋权增能理论,又能满足教师职业生涯发展的需要,并能整体提升教师社会地位,对于促进融合教育教师专业化发展具有十分重要的意义。当前我国融合教育教师的赋权增能面临制度保障缺失、教育回流现象出现、支持策略单一、实证研究不足等理论与实践上的诸多困难。因此,在融合教育教师专业化发展策略上,需要进一步完善融合教育教师的职前教师教育过程;同时采取促进融合教育教师赋权增能提升策略。     

试论行动研究在汉语教学中的运用

文章在分析汉语教学中的"行动"和"研究"的基础上,认为汉语教学行动研究是一种由汉语教师组织的,旨在解决汉语教学实际问题的教育研究方法,它突出强调教师的研究主体地位和培养教师的反思能力,行动研究对汉语教师的专业发展有着重大意义。文章就如何在汉语教学中积极开展行动研究提出了相关对策。     

荷兰现实主义教师教育实习模式探究

教师的教育实习,作为联系教师教育中的理论学习与未来教学实践的重要纽带,是教师教育课程中的必要组成部分,也是教师的专业社会化与专业发展的关键阶段。荷兰乌特勒支大学的"现实主义"教师教育实习模式,以傅乐的教师关注理论为基础,重视教育实习与理论学习的紧密融合,大学与中小学指导教师的合作督导,以及实习教师的反思能力的培养等,这些对我国的教师教育实习都会有所启示与借鉴。     

智能化时代“AI+教师”协同教学的实践形态

随着进入智能化时代,由人工智能与教师协同并存所形成的"AI+教师"协同教学的实践形态,将为高效教学和个性化教育提供新的契机。由于教师的"缺陷存在"所产生的"补缺"需求,使得"认知外包"成为常态,人工智能由此嵌入教学,充当"代具"以弥补教师能力的不足,形成"人-技术"的教学新形态。"AI+教师"协同教学的实践形态,按照协同性的高低依次分为"AI代理+教师"、"AI助手+教师"、"AI导师+教师"、"AI伙伴+教师"四种,这四种形态之间不是彼此割裂的,而是相互协同、共同服务于教学。未来,"AI+教师"协同教学的实践形态,将致力在实现教育转型、突破技术壁垒、厘清伦理关系三个方面做出努力,以弥合理论模型与教学实践之间的鸿沟,为教学注入新生力量。     

美国学前教师职业路径的发展与借鉴

学前教师的职业路径不仅指其成为一名教师前的教育过程,也包含其成为教师后基于职业能力的生涯发展过程。近年来,随着美国社会各界对高质量学前教育的需求,对学前教师的职业能力发展也提出了更高的要求。基于此,美国各州为克服学前教师在职业路径发展过程中遇到的教育财政支持有限、职业发展规划缺乏、教师资格认证不同、学分之间衔接不足等问题,通过提供必要的财政支持、全面的支持服务、统一资格凭证、加强学习衔接等举措,形成了各州独特的实践举措。这可以为中国在进行学前教师职业路径发展中提供借鉴,需加强构建区域及国家级职业路径建设计划、完善"国标省考县聘"的学前教师准入制度、加强学前教师职业培训体系建设、注重现代教育技术在学前教师职业路径建设中的应用。     

论职前教师教育中实践性知识的培养

实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,为缩短新教师的职业适应期,职前教师教育中应注重实践性知识的培养。职前教师教育中实践性知识的培养可以从重视职前教师教育的集体性实践性活动和重视职前教师教育的个体性实践能力的培养两方面进行。     

Beginning student teachers’ teacher identities based on their practical theories

In this article, we investigate first-year student teachers’ teacher identities through their practical theories and ask what these practical theories reveal about their emerging teacher identities? This study approaches teacher identity from a dialogical viewpoint where identity is constructed through various positions. The empirical part of this study analysed the practical theories of 71 first-year student teachers in order to determine what kinds of positions are involved in their teacher identity at the beginning of their teacher education and what positions are emphasised. The results showed that when student teachers begin their teacher education, the majority of positions concern didactical issues, that is, how to promote pupils’ studying and learning processes. In addition, student teachers’ teacher identities as teachers strongly emphasise the moral nature of teaching. Contextual issues about school and society and matters related to content, such as the curriculum, had little representation in first-year student teacher identities. On the basis of the results, the role of teacher education is considered in the process of promoting development of student teachers’ teacher identity during their studies.