试论教师的道德焦虑

教师的道德焦虑是教育实践中的客观存在,是指教师预料到所临临的道德冲突或道德困境,对其所信奉的道德信条产生疑虑,而又自感没有能力作出道德选择时所产生的情绪,但以往学界对此未曾引起重视。本试从情心理学和教育社会学的角度出发,初步论述教师道德焦虑的理论内涵,研究意义和价值及其产生的原因。     

试论教师的科研道德

在科学技术突飞猛进和知识经济已初见端倪的今天,我国群众性教育科研取得了长足的发展,但同时也存在着一些不容忽视的问题。因此,加强教师科研道德规范的探讨是十分必要的。一、要有严谨求实的科学态度教育科学研究是对教育未知领域探索性的活动,来不得半点虚假,需要教师具有严谨求实的科学态度。正象邓小平同志所说：“特别是科学,它本身就是实事求是,老老实实的学问,是不允许弄虚做假的。”那种主观随意、马马虎虎、弄虚做假的行为,是教师科研道德所不允许的。这样也就不会有真理、科学。严谨求实要求教师要详尽地占有第一手全…     

教师崇高

１０月１日,北京天安门广场举行国庆５０周年阅兵庆典,４名分别来自大中小学的教师劳模代表全国１０００多万教师,登上天安门观礼台参加国庆观礼。人事部、国家计委、教育部日前决定,１９９９年至２０００年安排专项指标,将２５万名合格民办教师转为公办教师。　　教育部日前新批准设置４５所高校,其中有３４所职业技术学院、１１所民办职业学院。　　到目前为止,我国已有２３个省（区、市）通过扫盲验收。本月,亚洲扫盲论坛首次在我国举行。近日,教育部作出决定,任何单位不得提前到高样招聘毕业生。　’９９海峡两岸高等职教学术…     

徐特立论教师工作的崇高性

徐特立在关于教师工作的崇高性方面，提出了一系列深刻的见解：教师工作是培养人才的光荣重要的岗位，教员享有人民教师的政治社会地位；中小学教师是掌握人类的基础教育者，是人的全面发展素质的启蒙者；教师在社会发展和国家建设中占有重要地位；“教师是有知识的文化干部”，应享有公务员的待遇；中小学教师要评定专业技术职称，中小学特级教师可享有大学教授、副教授的待遇，等等。     

试论道德的超自然性

历史上自然主义伦理学往往把道德的基础建立在自然之上，从而不能说明道德的崇高性。本文认为，道德之为道德恰恰在于道德是属于人的世界，并因此超越于自然世界。伦理学必须从自然走向自由。     

教师的崇高任务

我们给受教育者和教师提出了一个共同的任务。对教师来说这一任务还有着更重要的意义,教师不但本身要进行自我教育、自我完善,同时还要教育别人。教师应当以教育事业为终身职业,自我教育也是终身教育。因此意义更为深远。教师要使别人获得真正的生活,就得发动别人去追求真、善、美,最大限度地发挥他们的天     

试论崇高体验

从心理学上看,崇高体验是经由自然或社会的某种外在刺激所唤醒的压抑在内心的帶有痛苦和狂喜成分的激情体验。它产生于主体遭受挫折之时,与成就动机和高峰体验联系紧密。艺术家是人类崇高体验最典型的表述者。接受者的崇高体验有赖于高尚情操,其心理轨迹与艺术家类似。     

试论课堂中教师的道德角色

在课堂这样一种特殊的社会环境中探讨教师与学生的道德关系，是有趣却又是很为难的事情，从历史的理论思索和现实的教学经验可知，教师的道德角色常常在权威主义和中立主义之间徘徊，然而，两者都失之偏颇。可行的观点可能就是折衷：以符合道德的方式行使权威的影响，这样既使教学得以延续，又不至于危害学生的道德发展。     

试论现代教师的自我道德评价

教师的自我道德评价对于教师实现由道德认识到道德行为的转化,并对道德行为的抉择起着重大影响作用。坚持并运用正确的道德评价标准对于教师加强自身的道德修养,具有极其重要的规范和激励意义。     

教师专业道德何以可能——试论普通高中教师专业道德培养

在教师专业化改革的进程之中,人们关注的重心往往放在了知识、技能等领域,对教师专业道德的建设投入力度不够。尤其是高中阶段更容易忽视教师专业道德的培养,提升高中教师专业道德水平势在必行。     

试论道德教育的道德性问题

道德教育处境艰难，与其本身简单化，非理性的手段有关，从表面上看，道德教育的道德性问题是操作问题，而实质上是道德观念问题，道德教育需要教育者确立主体性道德教育观念。     

教师的平凡与崇高

春天已悄悄来临。站在时光交错的路口,假若你蓦然回首,你的思绪是否沉淀了寒冬的冷静与渴望,你的双肩是否承载了金秋的收获与成熟,你的目光是否放飞了盛夏奔放的激情与火热?也许吧,茫茫的人海,漫漫的人生旅程,没有标准职业装的衬托,没有镁光灯的闪耀,我,平凡得不能再平凡。不过     

崇高的法律责任 光荣的道德义务

1994年，本刊曾就当时颁发的《家长教育行为规范》组织刊发了系列稿件，对各地学习、领会《规范》的精神起到了一定的作用。2004年，全国妇联、国家教育部对《家长教育行为规范》重新作了修订，时至今日，尚未有媒体对此作进一步的阐释。本刊特再次刊发《规范》的解读文章，以飨读者。     

教师之美：崇高性的建构与艰难性的实践

对“教师之美”的形塑,需要我们更深入地理解“什么是教师之美”以及“如何涵育这样的教师之美”。对于第一个追问,我们需要从“客观视角”转向“主观视角”,即把“教师之美”理解为每位教师的一种自我完善,一种内生的对于崇高性的追求。此时的“美”,本质上就是一种教师“道德自我”的不断建构。对于第二个追问,我们需要走进教师的实践之中,走入教师面临他者存在、接受他者挑战、从他者处体会否定性的教育实践深处。此时的实践,是一种艰难且痛苦的实践,但此时的痛苦孕育着鲜活的生命性,教师之美也由此获得真正的生长可能。     

试论经济理性行为的道德性

经济理性行为的道德性是指自利的道德并不强制他人付出,而不经意地提高了公众的福利,它无论在事实层面还是价值层面都有其合理性的一面。这种允许人们追求最大化自我利益的道德规范能够完成那些以利他性为特征的道德规范所完成的任务,因而对全面认识社会主义初级阶段道德的时代特征也有一定的启示。     

锻造崇高的心灵美和人格美——人民教师道德和道德修养浅见

<正> 一个人具有崇高的理性、高尚的情操,正直无私的灵魂和优秀的品格,是一种崇高的心灵美、人格美。作为人类灵魂塑造者的人民教师,加强自身的道德修养,从根本上说,就是要锻造这样一种崇高的心灵美、人格美。     

教书育人是教师的崇高职责

教师肩负着为四化大业培养人才的重任．今天的学生是未来事业的开拓者和决策者．他们的好坏将直接影响国家的前途和命运。这样重要的工作，自然地落在了教师身上。教师应当对学生全面负责，把他们培养成国家建设需要的人才．使他们接好革命的     

试论教师专业道德对传统职业道德的超越

随着社会发展对教育提出的要求日渐提高,教育改革在各个国家相继被提上日程并逐步深入。教育改革的主体与动力在于教师,教育品质的关键也在教师。教师专业化与教师专业发展已成为教育界的重要研究领域。在教育教学活动以及教师专业发展的过程中,     

教师要有崇高的责任心

教师是一项极其重要的工作,它将直接关系到学生成长速度的快慢和成长质量的高低。做好教师,让每一位学生都健康快乐地成长,是我们每一位教师的共同追求。教师要有崇高的世界观、人生观和价值观,这既是一种品质修养、情操风范、思想境界,也是对我们每一位教师、每一位公民的基本要求。作为人民教师,要努力践行师德要求,提高自身的师德修养,努力做好本职工作。