指导学生掌握道德评价方法例谈

小学阶段是一个人成长的重要阶段,也是一个人社会化的基础阶段。因此,培养学生的道德判断能力,指导学生掌握正确的道德评价方法,将对他们的一生有奠基性意义。一些教育家和心理学家研究指出,学生的道德评价能力的发展是有阶段的,一般是按照这样的轨迹发展的:重复教师和别人的评价→对别人的言行进行分析、评价→分析、评价自己。根据这个特点,教师可充分利用教材和日常生活中的典型事例,作出简明而正确的道德评价示范,并从中抽象出带有普遍性的评价方法,让学生在进行评价时学习借鉴。教学中,我主     

写字自主评价方法例谈

<语文课程标准>指出:"要加强学生的自我评价和相互评价."那么,如何在写字方面加强学生的自主评价,让学生的自主评价起到导向、激励、反馈、总结等功效呢?在写字教学实践中,我引导学生采用了以下评价方法.     

小学语文课堂评价方法例谈

教学评价是教学过程中的重要内容,它不仅可以对学生的表现进行有效的评价,还可以激发学生的学习热情,使学生提高学习效率。在教学生活中,教师一般都能做出恰当的教学评价,对于不同的老师来说,不同学科的课堂上教学评价需要讲究不同的方法。本文从小学语文课堂出发,探讨课堂评价的方法。     

道德情感培养例谈

思想品德课的教学,要求学生达到道德认知和道德行为的有机融合,即我们常说的知行统一。道德认知是道德行为产生的基础,而道德情感起着内部监控的重要作用,也就是说学生只有在认知中得到满足,引起了内心的情绪体验,才能将道德观念逐渐内化为自己的行为准则。可见,思想品德教学中道德情感培养至关重要。有必要进行深入具体的研究。创设情境摇导中激情摇上课伊始,为了使小学生注意力尽快转入到本节思想品德课的教学中来,教师精心设计导入部分,创设出特定的情景,使学生的情感一下子就投入其中,被其中的信息所感染,对学习内容产生极大的兴趣。如…     

道德情感培养方法摭谈

《小学德育纲要》指出:思品课要“着重培养学生的道德情感”。 何谓道德情感?道德情感是一种高级的社会性情感。它是个人按照一定的道德观念去评定行为、人品善恶,或由于道德需要是否得到满足而引起的一种情绪体验(引自《教育大辞典》)。     

例谈道德与法治深度学习的方法传授

深度学习是一种新的教学理念,教师要针对学科教学实际做出对应设计,引导学生展开多种形式的深度学习实践活动,提升学生的学科核心素养。在道德与法治教学中,教师要创设适合的教学情境,适时启动深度学习模式,给学生带来更多的学习体验。     

足迹式全程评价方法例谈

我校曾在学校各个年级随机抽取60位学生做了 相关评价方面的调查:你最希望获得怎样的评价?结 果显示: 中高年级95.2％的学生希望得到来自老师、同 学、家人、周围人、自己等多方面的评价;低年级 18.8％的学生只意识到获得单方面的表扬(正面评 价)。 应该说,从学生的角度出发,绝大多数的学生希 望获得全面的评价,因为这样的评价对他们的发展 有着不可忽视的甚至是巨大的激励和影响。     

道德评价与道德评价标准

道德评价作为人类道德活动现象的重要组成部分，是人们行为的一种价值判断，是道德认识发展的结果。这种认识过程，是反映一定社会文化生活的现实和人们的理想追求，人类对自身本质反思的过程，是在认识的基础上形成系统的观念和理论并进行的价值判断。道德评价功能的发挥是通过道德自我评价和社会评价实现的。     

加强道德思维训练例谈

知难行易《孙中山先生语》。这句话道出了明白事理对于行为的制约作用。《课程标准》也明确提出,思品课有对小学生“进行思想方法……”的教育的任务。因此,加强明理教学仍然是思品课不可忽视的重要环节。     

例谈核心素养下道德与法治课的学业评价

基于核心素养下实施道德与法治课的评价“不仅 利于转变以教师为中心的教学观念,突出学生在课堂上的主体 地位’也利于丰富道德与法治课课内、课外学业评价方式,激励 学生在学业评价中慢慢养成独立思考、自我评价的良好习惯, 最终实现学科核心素养的提升,促进学生的全面发展。     

智慧评价点燃学生思维火花——小学道德与法治课堂评价例谈

优质的课堂评价不仅具有激励、引导、反馈等作用,而且有助于拓展主体思维。教师在课堂评价中,要作出具体的点评和价值引导,促进学生深入思考;激发学生走进更广阔的生活场域展开联想,拓展思维广度;引领学生展开应用、迁移,实现思维进阶,提升思维高度,用智慧评价点燃思维火花。     

自主评价方法谈

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重学生的自主实践、自主思考、自主发现与自主评价是“学生为主体”的新型教育观的具体体现。千方百计的开展丰富多彩的自主评价活动,是当今语文教学过程中不可缺少的组成部分。加强学生的自我评价,相互评价是激发学生学习兴趣,促进学生主动发展的重要途径之一。下面就如何进行自主评价浅谈几点体会,以求抛砖引玉。一、自主评比“书写不认真!”“字迹不工整!”“版面不整洁!”以往为提升学生作业书写质量,教师不免在每次作业之前,表扬之余,加之以上点评,以促进学生“发展”。这不仅挫伤了学生…     

论对行为的道德评价方法

如何才能对行为做出正确的道德评价?单纯从如何处理动机与效果这一难题入手是不够的,单纯从如何处理目的与手段这一难题入手也不妥。正确的道德评价方法,应该是在解决这两个难题的基础之上,对构成行为的所有要素,即目的、手段、动机和效果都同时给予统一的分析与考量。     

例谈高质量道德与法治教学

党的二十大报告指出,高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。教育的高质量实质是育人的高质量,体现着育人为本的重要思想。实现育人为本,首先要认识、发现当代的青少年儿童,从“真”出发,走进他们的真实世界,触摸他们的真实情感,解决他们的真实困惑,聚焦核心素养,顺学而导,将立德树人根本任务落实在每个学生的发展上,帮助他们进行价值体认,促进他们精神成长。     

学校领导中的道德力量例谈

学校领导力量有垂直权威力量、心理控制力量、技术权威力量、道德力量等等。其中道德力量是最贴近教育本质和教育目的的领导力量,在学校领导力量中居于首要地位。那么,如何形成或发挥学校领导的道德力量呢?     

例谈中华民族的优秀传统道德

一个民族的优秀道德传统,是这个民族在长期实践中形成的。我们应该继承这一珍贵的遗产。     

思品课道德情境创设方法谈

培养学生的道德情感，是初中思想品德课教学的基本任务之一。由于初中学生的道德情感具有易变性、依赖性、脆弱性、模糊性等特点，所以，情境创设方法也应该是融具体、形象、生动、有趣为一体的。因此，我们大胆地探索了有关道德情境创设的方法，收到了较好的效果。     

谈思想品德课中学生道德评价能力的培养

培养学生道德评价能力是小学思想品德课的重要任务之一。教学中的道德评价活动是让学生运用已经懂得的道德概念、道德规范,去衡量和评价客观存在的事物,从中自觉地探究什么是真与假、善与恶、美与丑、好与坏、是与非。学生在评价过程中,对所学道德知识加以消化,使之转化为自己的个     

道德绑架还是道德评价

道德绑架和道德评价不容易区分的原因是它们的相同点容易辩明,即它们都对人们的行为具有规范指导意义;它们的不同点不容易辩明,即它们所依据的道德标准不一样,道德绑架所依据的标准高于道德评价所依据的标准。     

道德评价标准与评价道德的标准

道德评价标准的多元化给现阶段社会主义道德建设带来了不良影响 ,而引进生产力标准进行道德评价与道德评价标准多元化形成有直接的联系。把生产力标准作为道德评价的标准混同了道德评价标准与评价道德的标准