项目教学法在高职法律事务专业经济法课程教学中的应用浅探

高职法律事务专业的培养目标是为基层培养初级应用型法律人才,职业能力的培养和提高是其核心教育目标.经济法课程中采用项目教学法无疑会打破传统灌输式教育方法,调动学生学习的积极性,增强学生的职业能力.文章针对这一问题对项目教学法在高职经济法课程教学中的应用作了一系列探讨,旨在增强经济法课程教学效果,培养学生核心职业能力.     

国际教育界研究的一个新课題——提高儿童、青年的创业能力

(一) 提高儿童、青年的创业能力,并以此为目标革新教育,是当今国际教育界十分关注的课题。所谓“创业能力”涉及三个同构的术语,一是创业活动,这是指增收获利的活动;二是创业教育,这是一个更为广泛的概念,适用于开发学生在社会、文化、经济等领域各种积极而持久的能力;三是主动学习,是指能促使学生发展其终身学习能力的课程特征。国际教育界认为,在造就有自信心、有潜力的年轻人的过程中,有三种教育能力显得十分重要。它们是学术能力、职业技术能力和创业能力。其中,学术能力与职业技术能力已经得到了很好的组织和管理,而创业能力的教育却还没有得到广泛     

关于推进创新与创业教育的几点思考

推进创新与创业教育的基础是搞好课程和教材的开发推进创新与创业教育是一项全新的工作。现有的职教课程体系和教材系列已相对滞后 ,不能适应新形势的需要 ,必须进行新一轮开发。这种开发必须围绕培养学生的创新意识和创业能力这个核心 ,确保有相应的课程、课程模式和教材。抓好了课程和教材开发的基础性工作 ,学生就能在创新与创业教育中享有更多的学习自主权 ,更多的自由发展的时间和空间。课程开发要从改革课程结构入手。可以加强综合课程 ,即相关课程组合 ,相互渗透 ;强化活动课程 ,如组织参观、访问、讲座、讨论、实验实习等 ,拓宽教学…     

我国法律英语人才培养模式探析

中国入世后,国际间的交往日益频繁密切,需要一大批法律英语人才处理国际法律事务,而我国法律英语人才培养模式在教学目标、教材、教学方法和手段、师资方面存在一些问题。只要改善法律英语人才培养模式,我国就能培养出社会需求的法律英语人才,增强我国与其他国家处理法律事务的能力。     

论大学生创业法律教育及其课程体系构建

大学生创业法律教育必要而迫切,法律意识和法律素养是大学生必备的创业意识和创业素养,法律知识与能力是大学生创业必备的知识与能力.目前,高校大学生创业教育及其课程体系构建滞后,创业法律教育及课程设置缺乏.必须充分了解创业法律教育及课程体系设置的特点,确立正确的指导思想,在此基础上构建科学、系统、合理的课程体系.创业法律教育的课程体系包括以下三个部分:增强创业法律意识类课程、了解创业法律知识类课程、培养创业法律能力类课程.     

ESP理论指导下的法律英语教学新模式及特点

随着入世．中国与世界各国在科学技术和商贸经济各领域有了更广泛的国际合作与交流．法律英语作为一门“培养复合型、外向型法律人才”的新兴专业课程在中国迅速发展。本文以ESP理论为指导,探索新时期法律英语教学模式——“浸入式”教学模式及其主要特点,以培养学生有效学习并使用英语思考和处理法律事务的能力．最终达到“法律基本功高、英语交际能力高”的双高教学目标。     

基于行动导向教学的高校创业教育课程探析

高校创业教育课程要遵循行动导向教学理念。高校创业教育课程内容涉及选择与序化两个方面,具有情境性、能力本位等典型特征。行动领域、学习领域、学习情境的确立标志着高校创业教育课程设计的完成。创业教育课程要注意创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系及企业、学校、教师、学生的角色定位等问题。     

高职院校创业教育中的法律课程开发研究

目前,高职院校的创新创业教育缺乏对法律课程的开发,但法律风险伴随创业过程,创业实体也会面临各种法律纠纷。因此,有必要开发创业法律风险防范课程,为学生提示法律风险。课程的开发需要明确定位,优化课程师资,增强课程的实践性。     

试论高职院校法律事务专业大学生创业实体模式与运营训练计划

高等职业院校法律事务专业大学生创新创业存在能力不足、专业性欠缺等问题,且一些高等职业院校创新创业教育教学管理体系不完整,专业创业导师欠缺,创新创业课程与教学内容相对泛理论化,没有实现专创融合目标。解决上述问题的路径之一,就是要积极探索高职院校法律事务专业大学生创业实体及运营模式,指导大学生成立创业实体并运营,在目标与定位、整体教学设计、课程内容安排等方面形成训练计划,实现专创融合。     

我国职业院校学生创业教育普及型模式探讨

职业院校学生创业教育在我国是实践探索和理论研究的崭新领域。职业院校学生创业教育是面向全体学生,以增强其创业意识、提高其创业技能为目的,引导学生走科技创业之路的一种普及教育。职业院校在实施创业教育过程中,应该通过整体规划营造创业的校园文化,通过课程开发和师资培训进行创业的专业学科渗透,通过实践基地建设提高职业院校学生创业能力。     

大学生创业能力培养:课程、教学与评价

创业的本质在于将创新的想法转化为行动并产生价值,大学生的创业能力是可迁移到将来学习、生活和工作等方面的通识能力,大学生创业能力培养的关键问题是教什么、怎样学、如何评。高校创业教育应着力培养大学生的创业能力,并将其落实到创业教育的课程、教学和评价环节。创业课程开发要遵循平衡性原则,要有可调适性和灵活性;学生通过直接的经验和动手项目培养和发展成功创业者所需能力的行动学习法,是培养学生创业能力的有效方法;创业学习的评价则应兼顾形成性评价和终结性评价,评价还应根据创业人才培养的校本目标。     

浅析《创业教育》课程对大学生创业意愿培养的途径与意义

本文以笔者所在学院开设的创业教育系列课程为例,重点剖析系列课程之创业基础课程《创业教育》是如何与大学生创业意愿的培养进行紧密结合的《。创业教育》课程设计从调动学生创业积极性,提高创业准备自信心的角度出发,通过＂我的创业小设想＂教学互动环节鼓励学生积极思考,共同探讨创业的途径和可行性,解决在创业准备过程中自信心不足的问题;通过市场调研环节,考查学生综合运用文献综述法和观察法的能力,培养和提高学生自主学习的能力;从创新思维在企业管理中的应用角度,大量增加实际的商业案例学习探讨,开阔了学生视野,引导学生结合自身体验重新观察和审视产品的开发途径,了解市场发展的最新动向;工商模拟市场实训则通过不断的组合与分解,提高学生的团队协作能力,增强团队自信心,团队工作效率大幅提升《。创业教育》课程作为普及式的创业教育课程,通过不断地引导和鼓励,学生的创业热情得到了进一步激发,培养了大学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神。     

高职学生创业法律风险防控的高校责任

高职院校创业教育对法律教育的忽视和相关法律服务的缺位,导致创业学生缺乏对创业法律风险的预判和处理能力。为提高创业的成功率和竞争力,高职院校应当利用自身资源优势,承担起建立风险防控机制的责任,通过有针对性的法律教育为学生提示创业风险,提高用法能力,并搭建法律服务平台,为创业初期的学生提供跟踪法律服务。     

高职创业教育的实施和评价

创业教育是指开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育,通过创业教育,使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质;在职业教育领域内,主要是提高学生自我谋职的能力和创办小企业的能力。     

以大学生创业法律教育为视角谈创业法律风险防范策略

创业活动内容繁杂,创业者在创造财富的同时也必须与各种规则共舞。大学生创业法律风险教育是在传授基本法律知识的基础上,帮助学生塑造理性创业思维,培养运用法律维权的能力。要完善当前的创业法律教育,应围绕创业法律课程,落实学生创业实践,加强师资建设,培育法治创业文化。     

通信类高职新课程开发研究与实践

文章基于高职教育课程理论,探索了高职教育课程模式及课程的开发路径,在分析通信类高职课程开发现状的基础上,基于职业技术实践活动,以工作过程为导向,以学生为主体,突出能力目标．开发出理论与实践教学一体化的学习领域的新课程。     

高职院校开展创业教育的思考

创业教育是以培养创新创业型人才为价值取向的新的教育思想和教育理念。高职院校在人才培养目标和模式、学生能力结构素质特点、与区域产业紧密结合以及师资队伍结构等方面更有条件开展创业教育。高职院校开展创业教育必须创新教育理念,提升认识水平;强化组织领导,完善教育体系;改革评价模式,激励创业激情;开发创业教育课程,开展创业教育实践活动;培养选拔师资队伍,强化就业创业指导。     

高职院校专项创新创业课程开发与实践

课程是实现人才培养目标的载体,是保障和提高双创教育质量的关键。开发符合职业教育特点和高职学生学习特征的专项创新创业课程是高职院校开展双创教育的有效路径。通过结合广东理工职业学院在专项创新创业课程开发方面的实践,对高职院校创新创业专项课程开发及建设进行了探讨。     

通信类高职新课程开发研究与实践

文章基于高职教育课程理论,探索了高职教育课程模式及课程的开发路径,在分析通信类高职课程开发现状的基础上,基于职业技术实践活动,以工作过程为导向,以学生为主体,突出能力目标,开发出理论与实践教学一体化的学习领域的新课程.     

探讨高校创业教育课程体系的构建

高校创业教育是开发和提高学生创业的基本素质、培养有开创个性的高等人才的教育,它以培养创业意识、创业心理品质、创业能力为基本目标。创业教育课程可以设置为学科课程、活动课程扣创业实践课程,创业教育的评价是对创业教育目标完成的程度、水平、状况所做出的价值判断。