教给学生推断词义的本领

在古文的词语教学中,我们试抓了推断词义的一些方法。以使学生初步掌握解词的规律,学会解词的本领,变被动地接受知识为主动地学习。一、紧扣上下文,因文定义。古代汉语中,一词多义的现象是常见的,但是,在一定的上下文里,一个词只有一个独一无二的意义。比方“知”字,在“不学自知”中应为本     

联系上下文解词要注重抓联系

在当前的解词教学中,联系上下文理解词语的教学虽已得到了应有的重视,但重理解轻联系的现象却普遍存在。其实,抓住联系是理解的前提。解词,如果不抓住与词语相关联的上下文,理解就会落空,就只能是脱离语言环境孤零零地苦解。而抓不住相关联的文字,主要是由于不了解词语同上下文会有什么联系。这种重现解轻联系的解词教学,严重地影响了学生对课文特别是词语的领会,极大地阻碍了智能特别是解词能力的发展。因而解词教学中,必须注重引导学生抓住词语同上下文的联系。     

“因句辨词”例说

解词的基本方法是“词不离句,因句辨词。”一个词只有在具体的上下文里才有明确的意义。离开上下文,就很难解释它的准确的含义。解词还可采用“据互文以求同意;据对文以求反义;据异文以求近义;据词文以求异义。”等方法。     

创设有效语境 理解词语内涵

词语是组成语言的基本单位,词语教学历来是小学语文教学的重点内容.但是,目前一些教师在词语教学的过程中却存在“就词解词”的现象,这样的教学方式不仅严重挫伤了小学生语文学习的积极性,而且不利于小学生语感的培养.《义务教育语文课程标准》特别强调,要在具体的语境中理解词语的内涵,要在教学中引导学生联系上下文把握词语的本质.     

阅读课中要结合语境进行词义教学

词是语言的最小单位,是概念的体现者。学生只有在解词时表现出对概念的理解,才是真正地掌握了词义,所以学生掌握词义的过程,也是掌握概念的过程。如何在阅读课中进行词义教学呢?《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中指出:“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语,对于含义比较深刻的词语,要理解它们在课文中的意思和对干表达思想感情的作用。”     

英语创新教学三部曲

中学生使用英语的机会大部分是在课堂上,因此课堂上注重学生对英语使用能力的培养是非常必要的。在这方面,我进行了一些思考、探索和实践,收到了一些效果。一、认知新词———新词“闪亮登场”,旧词参与“捧场”。新单词的学习,我改变了传统的“解词———领读———自读”的旧模式,采用间接引入的方法。通过讲小故事、介绍课文大意、造句等方式引出新词,我打趣地说这是“闪亮登场”。新词“登场”后,学生根据故事的情节、文章的上下文、句子的上下词意说出汉语意思,然后试着用已学过的英语单词或短语解释新词,我对同学们说这是旧词参与“捧…     

创设有效语境 理解词语内涵

<正>词语是组成语言的基本单位,词语教学历来是小学语文教学的重点内容。但是,目前一些教师在词语教学的过程中却存在"就词解词"的现象,这样的教学方式不仅严重挫伤了小学生语文学习的积极性,而且不利于小学生语感的培养。《义务教育语文课程标准》特别强调,要在具体的语境中理解词语的内涵,要在教学中引导学生联系上下文把握词语的本质。一、创设对话语境,把握词语的深度《义务教育语文课程标准》指出,在小学语文教学中,要     

漫谈解词

准确、鲜明、生动地解释词的含义,是提高小学生的阅读能力和写作水平的一项重要工作。 教师解词时,要注意结合整个句子、上下文的具体情况,掌握“词不离句”的原则,科学地讲清词的语法意义和思想意义。讲多义词既要讲清本义,还要酌讲引申义或比喻义。例如“咆哮”,本义是“猛兽怒吼”,比喻义是“人发怒喊叫”或“水势汹涌澎湃”。解词,要针对不同年级学生实际,做到深浅详略得当,具体形象感人,切忌从概念到概念,越解越难。例如,把“锋利”解为“锐利”,这就越解越使学生难于理解了。 解词方法是否得当,对学生能否深入理解和正确运用所解释的词有很大关系。我常常采取如下方法解词。     

词语解释三议

解词释义,是词语教学的关键一步。在课堂教学中,应该努力做到精确地阐明每个词的词义。因为学生的错别字大多数是由于对词义不理解而产生的;学生的作文、作业里大多数的病句又跟用词有关,不是用词不当,就是词的配搭不当;而词     

如何引导学生巧解词义

词语是文章最基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲的,不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩,在文章中起着非常关键的作用。在教学中,教师不能只简单地以词解词,而是应该根据词语的不同特点,多方面全方位地、扎扎实实地进行词语教学,教给学生一些巧妙的解词方法,引领学生进入学习词语的新天地。     

拓展词语教学的“三度空间”

苏霍姆林斯基说过：＂要让词深入儿童的精神生活里去。＂词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在＂就词解词＂的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了。其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的。小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生＂沉入词语的感性世界＂,运用多种方法,     

例谈二年级“结合上下文和生活实际”的解词策略

联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功。二年级学生可采用结合上下文和生活实际的策略来理解词语。在具体的教学实践中,教师可通过"找句子——知大意——想象说"的解词步骤,并创设故事情境、画面情境和生活情境,让学生进行想象表达。在积极的语言实践中,提升了学生的阅读能力、自学能力。     

在形象感悟中引导解词

《美丽的草原》是一首小诗,抒发了作者对美丽草原的喜爱和眷恋之情。教学诗歌第1自然段时,在引导学生理解“鲜”“壮”“欢”“最”等词这一环节,我原先是就词解词,重教时则是在形象感悟中引导解词,使教学效果得到了改善。     

解词必须得法

最近,听一位三年级语文老师讲《大雪山》(第五册42课),感到这位老师解词得法。归纳他的做法,不外乎三种:其一,分散解释。他把学生提出的生词不全在一节课内解释,而是按词义难易程度、学生学习方便与否等情况,有计划地分散在各节讲解。对于只要老师稍加点拨学生即可理解的词.放在第一节首先解释,其余难度大的,则分散在以后各节。这如同人吃饭一般,每顿少吃一点,消化自然容易.其二,重在读句。对于一时难以给学生说得清楚,学生难以留下较深印象的词,不马上解释,而是让学生把这些词所在的句子找到,然后引导学生联系上下文读句,在读懂句意的基础上解词。譬如讲     

解词析句教学设计视角的筛选

解词析句是文本解读的基本手段,教师在具体引导时,需要充分考虑学生的接受实际,在咬文嚼字中、在情感诵读中、在语言鉴赏中、在读写训练中自然展开解词析句操作。小学生学力基础有限,难以独立完成解词析句的学习任务,教师应给出必要的引导和帮助,给学生做出更多示范,传授适合的学法,促使学生顺利完成解词析句的学习目标。     

优化词语教学 提高品鉴能力

词语是构成语言的基本单位。词语教学不能简单地以词解词,要重视其意义、意味、意蕴的发掘。教师可通过以诗解词、以图带词、以画补白等方式帮助学生感悟、理解、欣赏词语,促进学生对文本的深入理解,提高学生的品鉴能力。     

让词语教学感性化

目前,很多教师在词语教学中存在＂就词解词＂的现象,导致了词语教学的低效。＂词不离句,句不离篇＂,在小学语文词语教学中,教师要引导学生在具体的语境中感性化地理解词语的意义,这样才能切实提高学生的语文能力。     

解读文本的五个关键词——听窦桂梅执教《游园不值》有感

学习语文，自然离不开字、词、句、段、篇的学习，这是语文教学之本。窦老师执教古诗《游园不值》便紧紧抓住了这个根本，在整个课堂教学中，十分重视字、词、句的学习。她教学生理解字、词、句的意思，不是简单地就词解词，就句论句，而是让学生反复“推敲”。     

培养学生理解和运用词语的能力

我们过去进行词语教学,光注意带有生字的词语,对表现中心思想有较大作用的词语往往忽视。这类词语有的虽是熟字组成的,但是生词,有的虽是熟词,但有了新的含义,或者有独到的用法等等,如果脱离生动具体的语言环境,孤立地讲解词义,那就会把词语讲“死”,学生也会感到没趣。为使学生加深理解和运用词语,我们引导学生结合上下文理解词语的含义,例如:一、有些词语在课文中有了新义,我们就启发学生说出原来的含义,再结合上下文体会新义。《你们想错了》一文中有“方志敏同志淡淡地说”     

拓展词语教学的“三度空间”

苏霍姆林斯基说过:“要让词深入儿童的精神生活里去.”词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在“就词解词”的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了.其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的.小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生“沉入词语的感性世界”,运用多种方法,拓展词语教学的“三度空间”.