《论个人和集体的关系》一文及教师的评语

当前教育战线上的阶级斗争是复杂的、尖锐的。从这里发表的一篇作文批改和关于小学入学、中学升学的两篇文章所揭露出来的一些问题,可以看到资产阶级教育思想,是从各方面,非常细致,非常巧妙,无孔不入地在同我们进行斗争的。先请大家看一篇中学生的作文和教师的批改。这是辽宁省辽阳市一个中学的例子。教师对这篇作文写了“眉批”、“语语”,还作了“课堂讲评”。他对文中不同意的地方都划了横线。我们均照原样刊出。请看看这位教师和这位同学的思想距离是多么大,这位教师是如何顽固地向学生灌输资产阶级思想!在小学入学和中学升学考试评卷工作中,到底是用无产阶级的标准,为广大工人、贫农、下中农子女入学升学敞开学校大门呢,还是用资产阶级标准千方百计地限制他们,剥夺他们受教育的机会呢?在这个问题上,也是存在着阶级斗争的,这是关系到教育为谁服务,贯彻哪个阶级的阶级路线的大问题,应当引起我们重视。这一栏欢迎大家研究讨论。     

透过语文评卷看到的阶级斗争

当前教育战线上的阶级斗争是复杂的、尖锐的。从这里发表的一篇作文批改和关于小学入学、中学升学的两篇文章所揭露出来的一些问题,可以看到资产阶级教育思想,是从各方面,非常细致,非常巧妙,无孔不入地在同我们进行斗争的。先请大家看一篇中学生的作文和教师的批改。这是辽宁省辽阳市一个中学的例子。教师对这篇作文写了“眉批”、“语语”,还作了“课堂讲评”。他对文中不同意的地方都划了横线。我们均照原样刊出。请看看这位教师和这位同学的思想距离是多么大,这位教师是如何顽固地向学生灌输资产阶级思想!在小学入学和中学升学考试评卷工作中,到底是用无产阶级的标准,为广大工人、贫农、下中农子女入学升学敞开学校大门呢,还是用资产阶级标准千方百计地限制他们,剥夺他们受教育的机会呢?在这个问题上,也是存在着阶级斗争的,这是关系到教育为谁服务,贯彻哪个阶级的阶级路线的大问题,应当引起我们重视。这一栏欢迎大家研究讨论。     

引导学生消化作文批改的一些做法

引导学生认真消化作文批改,是提高学生思想水平和写作水平的重要一环。教师批改作文辛辛苦苦,学生对待批改马马虎虎,这是长期以来比较普遍的现象。为了使教师的批改劳而有效,我们的做法是: 一、加强教育,重视“消化”。教育学生明确消化作文批改的意义,提高他们的自觉性,我们的做法是“三针对,三讲清”:针对学生“消化批改没有必要”的思想,讲清这是提高写作水平的重要环节;针对学生认为提高写作水平要“慢慢来”的思想,讲清当前大好革命形势需要我们迅速提高写作水平;针对学生认为消化批改“伤脑筋”的思想,讲清革命导师提出的“要振作精神,下苦功学习” (《毛泽东选集》第五卷四七八页)的要求。我们     

让我们不再苦——一节作文研讨课教学片断与反思

语文教师苦,语文教师累．这是大家的共识。这份儿苦、这份儿累很大程度上来自作文批改——劳力又劳心,学生却看也不看。我们要解放自己、提高效率,怎么办呢？下面是笔者在一节作文教学与评价研讨课上引导学生对一篇以“爱”为话题的作文的评价案例,或许能带给我们些许思考。     

让学生成为作文批改的主人

作文批改．一则耗时费力,二则收效甚微．一直是中学语文教师感到头痛的事。叶圣陶曾对每学期的七八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说．实在太少了：就教师批改作文的辛劳来说,实在太重了。”但是,我们作为教师都清楚地知道．学生的作文是必须要批改的。那么．怎样才能使作文的批改富有成效呢？     

辩证地对待精批与略改

作文批改是作文教学必不可少的一个组成部分。许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到‘满堂红’就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课…     

小学生作文的评价与批改策略探微

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。一、认识学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生习作,是一项练笔活动,是书面表达的基本训练,并不是文学艺术创作。只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们面对的不是作家和文学创作者。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家     

培养学生自主修改作文能力的策略

在小学语文教学中,批改作文一直在困扰着我们一线教师。小学作文究竟该如何批改,值得我们深深地思考。一、明确自主修改的意义,激发修改的兴趣在平时的习作教学中,学生们往往是绞尽脑汁才能凑齐一篇文章,谁还愿意再修改呢?怎么做,才能让学生明白修改的重要意义,并激发他们修改作文的兴趣呢?     

小学作文批改新思路的探寻

<正>作文批改在小学阶段的作文教学中是非常重要的,也是非常关键的一个教学环节。教师在批改作文时煞费苦心,耗费了特别多的时间和精力。作文本发下来后学生只关心分数,却对教师绞尽脑汁写的评语视而不见。学生的习作水平并没有因为教师费心费力地批改而获得提升。那教师如何进行习作批改,既能帮助学生提高习作水平,又能事半功倍呢?笔者认为可以从以下几个方面进行。     

要明确批改的目的

勤而无功,劳而少效,已是作文批改中长期得不到解决的问题。现在的作文教学是师劳而生逸,学生只花费不多时间写了一篇,教师就得在作文堆里耗费大量的功夫。但作文发下去后,学生却只看分数了事。这究竟是学生对待教师劳动的态度问题呢?还是他们学习作文的态度问题呢?还是教师的批改批不到点子上、改不到要害处的问题呢?我认为,对这个问题,要做具体分析。一般说来,只要是学习态度比较认真的学生还是很欢迎教师指点他们的作文的。只要看看“作文指导”、“作文选评”之类的书如此畅销,就可以想见学生急于要写好作文的心理了。有些学校曾针对作文批     

把“改”的优先权交给学生

我读中学时,作文全是老师批改,哪位老师在文本上批得密密麻麻,改得仔仔细细,学生就认为这位老师有本事,改文高人一筹。现在,自己又当了30多年的语文教师,给学生批改作文也是沿袭了老师的办法。但现实是怎样的呢?绝大多数语文教师至今仍然在年复一年的“移山”劳动中虚掷自己的汗水和心血。多年来呼声最高的是:“把语文教师从作文批改的重压下解放出来”。那么,有没有最佳的办法,使老师从繁杂的作文评改中解脱出来,而学生自己又能有提高写作水平的办法呢?我认为有,那就是把“改”的优先权交给学生,让学生在老师的指导下认真修改自己的作文。 《中学语文教学大纲》指出:“要有计划地培养学生     

端正认识,积极地向小学毕业生家长进行思想教育

对小学毕业生升学问题的思想教育工作,各地学校、教师,一般都重视了;在学期结束时,对为什么小学毕业生不能全部升学的问题,向学生、家长们讲清道理,并着重进行了前途教育和参加劳动生产是光荣的教育。例如,崇明县桥镇小学对这一工作就进行得比较认真。当他们发觉毕业班学生在升学问题上存在著一些混乱思想,便立即搜集情况,作了具体的分析研究。他们认为毕业班学生的混乱思想所以没有及时澄清、纠正,主要是:一、教师本身对小学毕业生不能全部升学的问题认识模糊,因此,就不可能认真地向学生进行教育,二、学生家长对子女的态度不正确,往往恐吓自己的子女:“考不取中学,给你一根棒,一只篮,讨饭     

关于作文批改的意见

作文批改是写作教学中的传统教法:改病句、标错字、打批语、定等级,过去是这样,现在还是照此办理。中学里的语文教师,一年每人一般要批改一千五百篇到二千篇作文,在正常情况下,批一本作文需要十五分钟,完成这个任务,大约要占语文教师全部工作时间的三分之一。这正说明了作文批改给语文教师带来了巨大的思想压力和过重的负担。现在要分析一下,教师付出这样大的劳动,究竟对提高学生的写作水平有没有作用,有多大作用?付出的劳动和产     

习作评价“四重奏”

对于小学语文教师来说,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我们把许多时间花在了作文的批改上,但实际收效不大。长期以来,教师批改作文的模式是：教师命题——学生写——教师批阅——学生改。教师常常改得满纸通红,耗时耗力,却收效甚微,真可谓是“吃力不讨好”。学生则认为,写成文后不必再去下工夫,评改作文是教师的事情,这无形之中使他们缺乏自主评改的意识。     

要将金针度于人

一、“度与金针”法有两句古诗这样说：“鸳鸯绣取从君看，不把金针度于人，”说的是只让人看结果，而不教给具体“绣”的方法。在作文批改这个环节上，教师不能像那个刺绣女一样只让学生被动地看结果，而应该将批改的方法这根“金针”“度与”学生，让学生学会用教师“度与”他们的“金针”批改自己或同学的作文，这就是叶圣陶先生说的“教是为了不教”的观点。学生只要掌握了这根“金针”的用法，将会终生受益。1．明确批改的要求。要教学生批改作文，首先要让他们知道批改哪些项目。一般地说，一篇作文主要可从下几个方面批改：①字、词…     

如何让小学生习作评改更有效?

正一、正确认识小学生作文的性质和教师评改习作的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对学生的     

写作与鉴赏评价比翼双飞——浅谈初中读写结合的写作模式

<正>作为语文教师,我们都明白:作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导,激发情趣,对提高作文教学水平具有重大意义。著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文,其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。在《秦始皇高祖隋文帝论》后,老师称赞:"目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泻地无孔不入,国文至此亦可高无罪矣。"而作文批改的现状又是怎样的呢?如果说学生学     

张玉澄同志是怎样批改作文的

东台县实验小学五甲班语文教师张玉澄同志批改作文是有一定成绩的。其主要特点是:及时、认真、整洁、美观;并且通过批改提高了学生的写作水平。她是怎样批改的呢? 一、正确地安排了批改过程她在批改之前,首先把学生的作文从头到尾仔细地看几遍。了解这篇作文的全貌:主题是什么?写作方法怎样?同时划出错别字,注明订正符号;然后评分。评分后,再着手批改。批改完毕,又复看一遍,检查是否有疏忽的地方。这样,在了解学生作文的本来面目之后就评分,比批改后再评分正确得多;同时也才能有重点、有目的地进行批改。     

关于作文批改问题

作文教学是语文教学的重要组成部分,学生的写作能力如何,是语文教学质量高低的一个标志。目前,中学作文教学中存在的问题,严重地影响了语文教学质量的提高。特别是作文的批改,教师费时多,学生收效少,学生对教师苦心孤诣的批改并不重视,这也影响学生作文水平的提高。教师批改作文的目的,就是培养学生修改作文的能力,而绝不是为了改好一篇作文。只有明确了这个观点,才能处理好批和改的关系。而过去的传统做法,就是要改好一篇篇作文。深怕学生改不好,教师就越俎代庖。事实上,不论写作能力如何高明的作家也     

作文批改要注重“情感效应”评价

快快乐乐教作文,是语文教师的追求;轻轻松松改作文是语文教师的期望。教作文和批改作文是小学作文教学的重要环节。作文批改要富于情趣和人情味,才会体现情感效应,体现教师与学生在作文批改中进行真情交流。那么,如何运用作文批改的情感效应评价呢?