斯蒂芬·克拉申"监察模型"中的"情感过滤假说"理论与第二语言教学

在第二语言教学理论发展过程中,对第二语言转化机制的研究已由加工的观点逐渐取代了传统的存储观点。本文全面客观地介绍了斯蒂芬·克拉申穴Stephen·Krashen雪教授在二十世纪八十年代中熏后期提出的一套完整的第二语言习得模型监察理论中的“情感过滤假说”(filterhypothesis)的主要内容及其形成的基础以及上世纪九十年代国际语言理论界对此理论的看法,对影响第二语言教学中认知过程的情感因素进行了分析和讨论。     

情感过滤对外语教学的启示

Krashen的“情感过滤假设”对语言习得过程情感因素的研究,对外语教学有多方面的指导意义。了解与掌握该理论的精髓并用之于指导外语教学实践,对提高外语课堂学习效果有重大的现实意义。本文通过对情感过滤假说理论的阐述,从多个层面上探讨了其对我国的外语教学的影响。     

克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示

情感因素极大地影响了第二语言习得。本文从理论上介绍克拉申的第二语言习得理论的情感过滤假设，并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示，旨在提高与加强大学外语教学的效率和效果。     

第二语言习得理论中的过滤、变异及其应用

概述了第二语言习得的心理进程，着重论述影响语言过滤的若干因素。变体问题是第二语言习得过程中不可回避的问题，它对二语习得的确有很大的帮助，正确认识这个问题对语言习得和语言教学中的应用都非常有益。     

克拉申的"监察模型"理论及其对第二语言教学的影响

本文全面客观地介绍了斯蒂芬·克拉申 (Stephen .Krashen)教授在 2 0世纪 80年代中、后期提出的一套完整的第二语言习得模型———“监察模型”(Monitormodel)的主要内容及其形成的基础以及上世纪九十年代国际语言理论界对此理论的看法 ,对第二语言教学提出了相关建议。     

浅析克拉申监控理论之习得／学得区别假说与监控假说在二语习得过程中的关系

自20世纪60年代末70年代初以来,人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究,所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写,有的研究偏重于假设,有的研究则采用实验。随着第二语言习得研究越来越受到人们的普遍重视,有关语言习得的多侧面、多方法的理论也层出不穷。     

克拉申"二语习得"理论对中学英语教学的启示

中学英语教学以"词汇、语法"为中心的知识讲授式教学法,严重制约了中学英语教学.本文旨在探索以克拉中二语习得理论为指导的中学英语教学方法和策略.     

克拉申二语习得理论对我国外语教学的意义

外语教学的目的就是要适应时代的发展，满足社会对外语人才的需要，培养人才的外语言语交际能力。本文从克拉申的第二语言习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对中国外语教学的指导意义。     

浅谈在中职英语课堂中如何借鉴二语习得理论

该文从理论上介绍了美国语言学家Krashen(克拉申)的第二语言习得监察模式。借鉴二语习得理论,结合中职英语课堂的特点,对中职英语教学提出一些建议,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。     

克拉申"情感过滤假设"在英语听力课堂教学活动中的运用

20世纪80年代初,美国语言学家S.D.Krashen提出了情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。而学习者听力习得又是语言习得的一个重要方面,如何在课堂教学中运用该假说来提高听力外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,,提出了在课堂教学活动环节中如何具体运用这一理论、降低学习者情感过滤作用、从而有效提高其听力技能。     

克拉申"情感过滤假说"与计算机辅助语言教学

外语学习的效果不仅受一些客观因素的影响，而且也涉及到学习者本身的情感因素。随着信息科学的发展，计算机辅助语言教学为外语教学开辟了新的天地，为学习者提供了一个融和图像、声音和文字为一体的多元教学环境，降低了他们的学习焦虑，激发了他们学习语言的兴趣。第二语言习得的相关理论可以为计算机辅助语言教学提供新的视角和理论基础。Krashen的“情感过滤假说”理论肯定了第二语言教学中认知过程中的情感因素的作用，情感因素的内涵及对英语教学有着重要的影响。基于建构主义理论，机助语言教学模式的建立是可行的。     

浅析基于二语习得理论下,英语教学中运用多媒体技术的利弊及对策

二语习得理论自从被提出以来,就受到了众多语言学家和语言爱好者的关注,尤其是克拉申提出的语言学习模式：监察模式（Monitor model）对外语教学产生了深远的影响,引发了语言界的广泛讨论。本文就试从一名大学英语老师的视野出发,结合目前我国大学英语教学现状和自身的教学体会,深入探讨该模式中的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的影响和启示,来分析在二语习得理论下,在英语教学中运用多媒体技术的利弊以及对策。     

克拉申“监控理论”在英语教学中的应用

一、引言 二十世纪七十年代末、八十年代初,美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面,最可接受的一种理论”。克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。     

试论"情感过滤假设"在英语课堂教学气氛构建中的运用

本文从克拉申提出的第二语言监控模式中的"情感过滤假设"出发,指出英语教学中应注重降低学生的"情感过滤",努力通过一系列手段优化课堂气氛,从而最大程度地激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,以达到最佳教学效果。     

克拉申第二语言习得理论与英语教学思考

本文借鉴克拉中的第二语言习得理论,探讨该理论对英语教学实践的指导和启示。提出要注重可理解性的输入,考虑情感因素的影响,采纳多媒体技术创造的语言环境．以便更好地培养学生的语言运用能力。     

情感过滤假说理论在大学英语听说课堂教学中的运用研究

依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。     

克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用

国家教育部明确规定了大学英语课程教学的目标是：＂培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。＂因此,培养学生的英语听说能力在大学英语教学中异常重要。本文应用克拉申的第二语习得理论,指出大学英语听力教材需要具有可理解性、有趣性、多样性、全方位性和大量性的特点,并且探讨了对大学英语听力教学方法的改革,旨在提高学生的听力能力。     

布朗情感因素理论在第二语言教学中的运用

自上世纪后半叶以来，西方语言学界和心理学界对第二语言教学相继开展了深入的研究。其代表人物布朗提出了许多有价值的观点。本文在简要分析讨论布朗的理论要点的基础上，结合当前我国第二语言教学的实际情况，提出在我国的第二语言教学语境中如何运用布朗的理论，以便进一步提高第二语言教学的质量。     

输入假说与情感过滤假说对高职外语教学的指导

本文试图从英语习得理论,尤其是克拉申的输入假说和情感过滤理论入手,探讨其对高职外语教学的指导意义.